數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

馬立寧

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)；

學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)欲望；空間；學(xué)

習(xí)習(xí)慣

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)展，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主地參與教學(xué)活動(dòng)是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)，課堂上學(xué)生能否自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)主體的明顯標(biāo)志。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？ 下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就此談一談體會(huì)。

一、讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教師不僅要讓學(xué)生明確一節(jié)課的總目標(biāo)，還應(yīng)該讓學(xué)生明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)。如一般在一節(jié)課的開(kāi)始，首先要出示總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白本節(jié)課結(jié)束后自己要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求也要通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)或小黑板、幻燈片等形式使學(xué)生明確。在探究新知的過(guò)程中，要讓他們暴露思維的困惑處，把他們弄不懂的地方、錯(cuò)誤的地方都明確地指出來(lái)，再引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考，改正錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)真知，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。

二、誘發(fā)學(xué)生自主求知的欲望

學(xué)生對(duì)知識(shí)有所渴求，也就是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生求知欲，才能興趣盎然地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中，筆者常用猜謎語(yǔ)、講故事、背歌訣、做游戲等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生自主求知的欲望。

例如，講授“圓的周長(zhǎng)計(jì)算”時(shí)，筆者拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)具：系著線的乒乓球，然后問(wèn)學(xué)生將自己手中的乒乓球扔出去1米遠(yuǎn)，系著乒乓球的這根線需要多長(zhǎng)？進(jìn)而又問(wèn)：假設(shè)我們用繩子繞地球一圈，現(xiàn)在若有個(gè)大力士將地球“扔”出去1米遠(yuǎn)，我們所需的繩子有多長(zhǎng)？學(xué)生積極思考，七嘴八舌地討論起來(lái)。他們有的說(shuō)是一萬(wàn)米，有的說(shuō)是幾百萬(wàn)米，答案豐富多彩。這時(shí)教師指出大家說(shuō)的都不對(duì)，并說(shuō)明學(xué)習(xí)了“圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式”后，就可以很快算出結(jié)果。這樣教學(xué)，可大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、提供學(xué)生主動(dòng)探索的空間

教師要提供有利于學(xué)生主動(dòng)探索的空間，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，教師必須做到這一點(diǎn)：能讓全體學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口的就不讓部分人代替，能讓多數(shù)人動(dòng)口、動(dòng)手的就不讓少數(shù)人或個(gè)別人代替。

如，教學(xué)“長(zhǎng)方形的特征”時(shí)，有位教師先讓學(xué)生沿著長(zhǎng)邊對(duì)折，量一量，得出結(jié)論。再讓其沿著寬邊折一折，量一量，得出結(jié)論。這種教學(xué)表面上看似乎全體學(xué)生都參與了，全體學(xué)生都動(dòng)手了，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生按教師設(shè)計(jì)好的步子一步一步走到終點(diǎn)的。這種流于表面的淺層參與，難以激發(fā)學(xué)生的探索熱情。其實(shí)，教師只要讓學(xué)生自己想一想長(zhǎng)方形的邊有什么特點(diǎn)，并給學(xué)生留有思考的空間，他們就會(huì)從不同角度、用不同方法得出結(jié)論。這樣教學(xué)才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也才能有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

1. 培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以有三個(gè)層次：第一個(gè)層次是課前看一看課本；第二個(gè)層次是看課本做一做練習(xí)；第三個(gè)層次是看課本后能夠自己進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，找出自己的收獲或困惑。學(xué)生達(dá)到何種層次，與教師堅(jiān)持要求、督促檢查有關(guān)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。閱讀時(shí)，首先從書(shū)本或屏幕上感知文字或圖像的信息，然后進(jìn)行分析與綜合、演繹與歸納，進(jìn)而從中提取、處理所需要的信息資料。

3. 培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣。思考是學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題就要思考。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞在很大程度上取決于思維能力的高低。教師要通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，并進(jìn)行分類(lèi)與比較，抓住實(shí)質(zhì)，得出結(jié)論。

編輯：謝穎麗endprint