林學君

摘 要：藏區(qū)小學英語教學面臨許多問題和挑戰(zhàn)，主要是因為學生學習負擔重，學習能力較差，學習習慣不佳，學習動力不足。此外，藏區(qū)師資力量薄弱，教師業(yè)務素質整體不夠理想，工作熱情也不夠高。鑒于此，為了提高藏區(qū)小學英語教學質量，必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣；必須建立一支穩(wěn)定的教師隊伍，抓好教育科研，從而不斷提升教師隊伍的專業(yè)素質，提高課堂效率。只有堅持不懈的努力，藏區(qū)的英語教學水平才能穩(wěn)步提高。

關鍵詞：學習負擔 學習能力 學習習慣 教師素質

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0119-02

筆者作為一名中學英語教師，來甘孜藏族自治州的一所小學從事英語教學已經(jīng)有半年多時間了。在這半年多的時間里，對藏區(qū)小學英語教育有了較為深刻的理解和體會——藏區(qū)小學英語教學存在諸多問題。

1 學生學習負擔重

一方面，周課時太多。在內地，小學低段的周課時為29節(jié)，如果是小學高段，周課時也僅為34節(jié)。而我所在的小學，學校為了提高教育教學質量，把周課時定為43節(jié)。這對小學生來說，負擔實在太重了。另一方面，科目繁多。內地小學開設了語文、英語、數(shù)學、音樂、體育、美術等課程。在藏區(qū)，學校不僅和內地一樣開齊、開足這些課程，還另外開設了體現(xiàn)民族特色的藏語。藏語作為藏區(qū)學生的母語，是核心學科，學生必須學好它，這是學生學習負擔重的一方面。除此之外，英語課時不足也變相地加重了學生的學習負擔。教育部要求小學英語每周不少于四次教學活動，而我所在的藏區(qū)，小學英語教學每周只安排了三次教學活動。這么少的教學活動，對于英語學習來說是顯然不夠的。對學生學習能力不強、教師教學水平不高的藏區(qū)學生來講就尤為緊張了。再加上北師大版的英語教材難度較大，靈活性很強，對藏區(qū)的學生來講更是雪上加霜。所以在教學中，往往會陷入照顧了教學進度，就無法落實教學質量；讓知識過手就無法完成教學計劃的兩難境地。

2 英語課堂效率低

英語課堂效率低的一個重要原因是學生的學習能力差。學習能力是素質教育的核心部分，是兒童接受外部世界，吸納外部信息，適應環(huán)境的根本能力。學習能力是以快捷、有效的方式獲取準確知識、信息，并將新知識融入已有的知識體系，轉化為自身經(jīng)驗的能力。我所在的學校，學生的學習能力普遍較差，主要體現(xiàn)在以下方面。

（1）注意力差

注意力是一切智力活動的基礎，是人的智力活動、學習活動的總調度師。注意力是知識進入大腦的窗戶，沒有它，知識的陽光就無法照進大腦。一般來說，注意力集中的學生上課認真，觀察仔細，學習成績比較優(yōu)秀。我教的學生注意力差，精力總不集中，我反復強調的知識或事情，他們就像沒聽見；我讓他們仔細觀察的東西，他們不是看漏，就是看錯。

（2）記憶力差

一切知識都需要記憶。所以，記憶力是核心學習能力。記憶力好的學生聽課效率高，記單詞背課文快，學習輕松，成績自然優(yōu)秀。不知是什么原因，藏區(qū)學生的記憶力比較差，一個拼音字母a要學習兩周，而且轉身就忘了；五個詞語教了若干遍，轉身就不知道怎么讀了。我曾花了兩周時間以不同的形式教習了英語單詞 astronaut，但直到現(xiàn)在，會讀的學生少得可憐。記憶力差就可見一斑了。

（3）思維力差

學生學習是高級腦力勞動，需要理解、思考和分析。所以，思維能力是高級學習能力。思維能力包括反應能力和思維方法兩方面。藏區(qū)的小學生的反應能力和思維方法都比較差。很多學生都會背誦26個英文字母了，他們很熟悉F字母后面是G，但你反過來問他，G前面是哪個字母，他就不知道了。這樣的思維能力的欠缺在數(shù)學方面體現(xiàn)得就更明顯了：二年級的學生中會背誦乘法口訣的不算少了，你問他三乘四等于多少，他會馬上得出答案，如果你馬上問他，四乘三等于多少，他就不知道了。

（4）學習動力差

學習動力即心理能力，是指心理定向類型、自我確認、上進心、主動性、責任心、意志力、情緒控制力、理解、寬容和感恩等情商因素，是學習的動力系統(tǒng)。藏區(qū)的小學生的學習動力嚴重不足，許多學生缺乏上進心，害怕困難，學習缺乏主動性。很多學生常常這樣對我說：“老師，讀書太惱火了，你不要管我嘛，反正我最多把小學上完，我爸爸早就給我說了，小學畢業(yè)就去打工?！边€有學生對我說：“老師，上課你就不要讓我回答問題了，英語太難了，我反正學不懂，我不搗亂就行了吧！”還有學生覺得做作業(yè)很難，干脆不做，或者躲到廁所里、講臺下去抄作業(yè)。

英語課堂效率低的另一個原因是教師專業(yè)素質不高，教學設計不太合理。比如，許多老師沒有備好學生，沒有在充分了解和尊重學情的情況下，制定了教學計劃；部分老師沒有備好教法，授課方法不合理，教學效果肯定不理想；部分老師沒有備好重難點，整堂課沒有重點，讓學生覺得什么都學了，而又什么都沒學到；部分老師沒有備好學生活動，整堂課都是教師一人表演，學生好像只是旁觀者。

3 學生學習習慣差

學習習慣是在學習過程中反復練習、不斷發(fā)展而成的一種自覺的個體需要的自動化學習行為。良好的學習習慣有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養(yǎng)自主學習能力；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生終身受益。

我教的藏區(qū)學生的學習習慣較差，幾乎沒有學生有學習計劃，大部分學生從不預習和復習。超過半數(shù)的學生不能按時完成作業(yè)，即使勉強完成了，也只是敷衍了事，因為，絕大部分同學的書寫是歪七扭八的。許多學生沒有課前準備的習慣，本來鈴聲就是命令，但很多學生要等到老師大聲喊“上課了！”，才一窩蜂似的跑進教室。部分學生上課總不帶書，課堂上也不專心聽講，總愛東張西望，開小差，玩玩具，甚至吃東西……認真讀書、自覺記筆記，那都是奢望！

4 教師教學水平不高

根據(jù)我的調查了解，藏區(qū)小學英語教師的總體水平不高，很多英語教師并未受過專業(yè)英語教育，甚至有些學校沒有專職英語教師。許多英語教師必須實行“走課制”，也就是幾個學校共用一名英語教師。沒有專職英語教師的學校，就讓語文教師或者數(shù)學教師頂替，也有學校因為師資不足，干脆不開設英語課。種種原因造成英語教學水平低，教學成績不理想。endprint