韓蕓

摘 要： 生物作為一門與生活密不可分的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)不能僅停留在傳授知識(shí)這一層面，教會(huì)學(xué)生將所學(xué)生物知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，以及通過分析生活實(shí)例增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是生物教師需要考慮的問題。本文將從教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面闡述初中生物課堂中的生活化滲透策略。

關(guān)鍵詞： 生活化教學(xué) 教學(xué)情境 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

生活決定教學(xué)，教學(xué)改造生活，教學(xué)成果終將服務(wù)于生活，人們需要何種生活就應(yīng)接受何類教育。生活與教學(xué)就是這般相輔相成、密不可分。然而，與生活脫節(jié)已成為課堂教學(xué)中不可避免的一大弊病，其結(jié)果是學(xué)生不知如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象、解決生活問題、走出生活困境。因此，生活與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合必將成為新課程改革道路上不可回避的一個(gè)課題。

1.教學(xué)情境生活化——營(yíng)造輕松的交流氛圍

一堂課的有序進(jìn)行離不開師生之間的交流互動(dòng)，然而無話可說、沉默無言在現(xiàn)行課堂中并非個(gè)例，師生無法在課堂中深入交流已然成了教學(xué)活動(dòng)的一種常態(tài)，這類現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)極大地阻礙了學(xué)生各方面能力的提高。那么，是什么原因造成學(xué)生回避互動(dòng)，甚至排斥互動(dòng)呢？我認(rèn)為陌生的課堂情境是造成這一現(xiàn)象的重要原因之一。

對(duì)于學(xué)生而言，初中生物課堂充斥著一個(gè)個(gè)陌生概念，課堂情境是幫助他們理解這些新概念的途徑之一，然而教師在課堂情境的處理上不甚嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)效果將不佳。如在陌生的情境中詮釋一個(gè)抽象的新概念，抽象的概念本身就很難理解，此時(shí)再將它置于聞所未聞的背景中，不但不能引發(fā)任何共鳴，反而會(huì)產(chǎn)生歧義，這對(duì)學(xué)生而言無疑沒有任何幫助。

適時(shí)創(chuàng)設(shè)熟悉的情境顯得尤為重要，生活化的課堂情境就是很好的選擇。情境的創(chuàng)設(shè)來自學(xué)生熟知的日常生活，除了能夠避免學(xué)生理解新情境帶來的時(shí)間浪費(fèi)，還能營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍。在生活化的情境中學(xué)生更容易放松自我、投入思考、形成觀點(diǎn)，進(jìn)而暢所欲言，這將有利于師生互動(dòng)的展開，在很大程度上促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提高。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞吸水和細(xì)胞失水”這兩個(gè)概念時(shí)，我們可以利用生活中常見的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)如此情境：吃過話梅后，我們的口腔黏膜為什么會(huì)覺得干澀？在做糖拌番茄的時(shí)候，我們添加的調(diào)料僅僅是糖，并無其他，可一段時(shí)間后，碗里還是多出了一部分液體，那么這部分液體是從哪里來的呢？通過這些情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其積極思考，并主動(dòng)投入到本堂教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)提出：“教科書不是唯一的課程資源，師生要成為課程資源的參與者、操作者和開發(fā)者?！睋Q而言之，現(xiàn)代教學(xué)不再是一種照本宣科讀死書的活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容不再是書上僅有的幾段有限文字。在以教材框架為前提的條件下，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，利用生活中可用的資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新。借助學(xué)生熟悉的、感興趣的生活案例，將相關(guān)生活素材引入課堂，更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.1利用生活中的類比，簡(jiǎn)化抽象的概念。

生物是一門源于自然，與人類生活、自然發(fā)展密不可分的學(xué)科。初中生物課堂教學(xué)過程中涉及的概念大多來自自然生活中常見現(xiàn)象的描述或相應(yīng)規(guī)律的總結(jié)。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師可將課本教授知識(shí)與生活中相關(guān)教學(xué)素材進(jìn)行有序整合，以便在教學(xué)活動(dòng)中用簡(jiǎn)單易懂的生活案例引入，進(jìn)而逐步深入、擴(kuò)展并最終理解相對(duì)枯燥抽象的概念。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，以生活中相關(guān)資源進(jìn)行類比，其優(yōu)點(diǎn)顯而易見。一方面生活化教學(xué)素材更易激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生投入教學(xué)活動(dòng)中，另一方面生活化教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)及深，有助于學(xué)生理解記憶、構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系。

例如，在教學(xué)“反射類型”這部分內(nèi)容時(shí)，可在課前提前準(zhǔn)備好既好看又美味的蛋糕，當(dāng)開始這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，邀請(qǐng)幾位同學(xué)上前品嘗。與此同時(shí)，在投影上呈現(xiàn)一些蛋糕的圖像，并提醒全班同學(xué)注意口腔內(nèi)唾液量的變化。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，不管是吃蛋糕的學(xué)生還是看蛋糕的同學(xué)，幾乎所有人口腔內(nèi)的唾液量都明顯增加。通過思考分析得出，吃蛋糕的學(xué)生在受到蛋糕這個(gè)直接刺激后，唾液腺自動(dòng)分泌唾液。這種出于本能的，不需要學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)的反應(yīng)就是非條件反射。而看蛋糕的學(xué)生在蛋糕圖片的刺激下，刺激信號(hào)傳至大腦，經(jīng)復(fù)雜反應(yīng)，如不自主回想起曾經(jīng)吃蛋糕的經(jīng)歷，從而間接控制唾液分泌。在這部分實(shí)驗(yàn)中，圖片本身并不能吃，不能引起唾液的分泌，但是曾經(jīng)吃過蛋糕的經(jīng)歷在人體中保留了記憶，經(jīng)蛋糕圖片與蛋糕食物產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，最終分泌唾液。我們可以把這種記憶看做促成該反應(yīng)發(fā)生的學(xué)習(xí)過程，而這種通過后天學(xué)習(xí)生成的反射就是條件反射。在這個(gè)案例中，學(xué)生原本對(duì)于條件反射和非條件反射這兩個(gè)概念經(jīng)常混淆，通過生活體驗(yàn)這個(gè)方式，結(jié)合自己的生理反應(yīng)理解兩個(gè)相對(duì)抽象的概念，讓概念的學(xué)習(xí)變得具體化。如此結(jié)合生活由繁化簡(jiǎn)，從簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容入手，步步深入，最終理解抽象的概念。

2.2利用生活中的熱點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

生活中從不缺乏時(shí)事熱點(diǎn)，當(dāng)某一事件涉及學(xué)生的興趣時(shí)，學(xué)生作為獨(dú)立的、有思想的個(gè)體，往往很樂意針對(duì)這一時(shí)下發(fā)生的事件發(fā)表自己獨(dú)到的見解。因此，教師可以適時(shí)將某些學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)帶入課堂，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)“呼吸系統(tǒng)的組成”這部分內(nèi)容時(shí)，呼吸道的結(jié)構(gòu)特征和功能是學(xué)習(xí)要點(diǎn)之一，而課本上對(duì)這部分內(nèi)容的呈現(xiàn)僅僅是一張結(jié)構(gòu)模式圖和幾句簡(jiǎn)單文字，相對(duì)枯燥，對(duì)學(xué)生很難產(chǎn)生吸引力。此時(shí)，教師可將“霧霾”這一時(shí)事熱點(diǎn)加以穿插，先借機(jī)引入近年來本地愈演愈烈的霧霾現(xiàn)象，并讓學(xué)生加以討論、闡述見解，如解釋其本質(zhì)（空氣中顆粒物超標(biāo)）、危害（吸入對(duì)人體產(chǎn)生危害）、預(yù)防（戴口罩等）、預(yù)防原理（口罩將顆粒阻擋過濾），借此活躍課堂氣氛。接著加以轉(zhuǎn)折，進(jìn)行課堂調(diào)查：“霧霾發(fā)生的時(shí)候，有多少同學(xué)沒戴口罩？”“這些同學(xué)中有多少人感到肺部不適？”調(diào)查顯示大部分學(xué)生在沒戴口罩的情況下，未感到肺部不適。然后借著這個(gè)結(jié)果讓學(xué)生展開思考：“當(dāng)帶顆粒的空氣進(jìn)入人體時(shí)，我們身體中的哪些結(jié)構(gòu)能像口罩一樣對(duì)顆粒進(jìn)行阻擋和過濾？”由此，順利將時(shí)事熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)方式將生活中的課程資源與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在潛移默化中優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用自己學(xué)到的知識(shí)解釋周圍的生物現(xiàn)象，分析周圍的生物事件發(fā)生發(fā)展規(guī)律，真正學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

3.教學(xué)方法生活化——拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能

陶行知先生曾提出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教師不妨從生活化角度選擇教學(xué)方法，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知特征對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行生活化滲透。利用生活化教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生輕松、愉悅地教學(xué)，借著學(xué)生放松的情緒穿插多樣的教學(xué)方式，如合作討論、分析探究，讓學(xué)生盡可能地參與課堂活動(dòng)，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)完成對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正掌握自主學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的基本技能。

3.1從生活實(shí)例切入，提高分析能力。

知識(shí)來源生活，最終回歸生活。學(xué)生所學(xué)知識(shí)不應(yīng)只為應(yīng)付各種考試，而應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問題，從而優(yōu)化生活。因此，我們的教學(xué)不妨與生活密切聯(lián)系，適當(dāng)引入生活實(shí)例，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，真正做到“學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)”。

例如，在復(fù)習(xí)“人類對(duì)疾病的預(yù)防”這部分內(nèi)容時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)，設(shè)置一個(gè)虛擬人物“小胖”，以“小胖生水痘”這一事件為線索，將復(fù)習(xí)要素串聯(lián)，展開教學(xué)。教師首先創(chuàng)設(shè)小胖生病初期的教學(xué)情境：某天正在上學(xué)的小胖覺得渾身乏力，還伴隨微微腦門發(fā)熱，據(jù)多年與病魔奮戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，小胖很肯定地預(yù)感到自己要發(fā)燒了，于是報(bào)告老師、通知家長(zhǎng)，一通折騰后被接回家。本覺著發(fā)個(gè)小燒，吃個(gè)藥丸，躺躺多睡睡也就好了……哪知這次燒得很不一樣，又燙又癢，一抓皮膚還有很多小疙瘩，最后疙瘩居然還膨脹變大成了一個(gè)個(gè)小水泡，去醫(yī)院一查——水痘。在情境的鋪墊后，引導(dǎo)學(xué)生分析以下問題：①水痘是由水痘病毒這種病原體引起的。這類生物按照寄主不同可以分為哪三類？這種生物有無細(xì)胞結(jié)構(gòu)？這類生物的身體由哪兩部分組成？②水痘病毒侵入小胖身體使他得病，請(qǐng)思考在這個(gè)過程中，水痘病毒突破了小胖身體中的幾道免疫防線？這幾道免疫防線分別是什么？通過這兩個(gè)問題將本章的重點(diǎn)——病毒的結(jié)構(gòu)特征、人體的免疫防線進(jìn)行分析回顧。之后繼續(xù)安排兩個(gè)情境（生病期間、病后恢復(fù)）分別對(duì)本章另外重點(diǎn)一一回顧分析。本堂課中，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特征，以一個(gè)生活中常見的病例引起學(xué)生關(guān)注，進(jìn)而吸引學(xué)生展開深入分析，在回顧本章重點(diǎn)的同時(shí)，解決生活中常見傳染病問題的一般疑問，在提升學(xué)生分析能力的同時(shí)，將知識(shí)與生活進(jìn)行有效整合，做到知識(shí)服務(wù)于生活。

3.2從生活角度著手，發(fā)展探究能力。

生物作為一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，其特征決定了生物課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展往往離不開科學(xué)探究。對(duì)于探究結(jié)論，學(xué)生往往在驗(yàn)證操作過程中有一定的理解，所以較易記憶，故探究一旦順利進(jìn)行，可幫助學(xué)生拋棄傳統(tǒng)的死記硬背，建立理解性知識(shí)體系。在進(jìn)行探究時(shí)，學(xué)生往往更困惑于這一探究該如何展開。故掌握過程和方法是學(xué)生更好地開展探究活動(dòng)的關(guān)鍵。生活中的疑問隨處可見，來自生活的教學(xué)資源可成為學(xué)生主動(dòng)探究的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

例如，在教學(xué)“呼吸運(yùn)動(dòng)過程中人體結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的變化”這部分內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的廢棄材料（可樂瓶、保險(xiǎn)袋、氣球、Y型管等）制作人體呼吸運(yùn)動(dòng)模擬裝置，用以探究無法直接觀察到的體內(nèi)結(jié)構(gòu)變化，利用生活用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和廢棄物材料的再度運(yùn)用。這些生活內(nèi)容的設(shè)置除了更好地讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)外，還在潛移默化中幫助學(xué)生樹立現(xiàn)代健康的生活理念。

誠(chéng)然，初中生物課堂中的生活化滲透策略絕非只有文中所述的短短幾項(xiàng)，生活與教學(xué)的結(jié)合可以融入課堂的每個(gè)角落。以生活為向?qū)?chuàng)新教學(xué)，促使學(xué)生自動(dòng)自發(fā)地投入學(xué)習(xí)，在理解的前提下解決問題，摒棄死記硬背；同時(shí)提倡學(xué)生自由嘗試，做到有話可講，切實(shí)關(guān)注學(xué)生潛能的挖掘。當(dāng)然，生活與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，僅僅是一個(gè)概念，能夠借鑒的成功案例不多，要實(shí)現(xiàn)生物課堂的生活化滲透還需要教師不斷充實(shí)自己、提高自己，在教與學(xué)的過程中摸索經(jīng)驗(yàn)、記錄反思，為提高課堂教學(xué)效率積累成功經(jīng)驗(yàn)。

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