楊扣書

摘 要： 新課程倡導(dǎo)以人為本，注重情境教學(xué)，對教學(xué)情境的關(guān)注是新課程教學(xué)模式構(gòu)建中的核心話題。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)教學(xué) 問題情境 生活情境 活動情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是“以人的發(fā)展為目標(biāo)”，“關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，促進(jìn)他們在自主探究過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。所以，在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。下面我就數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入要鮮活多樣，不拘一格，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣為目的。首先努力營造民主、和諧、平等的課堂氛圍，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，喚起學(xué)生的參與熱情，然后讓學(xué)生大膽猜想、合作交流、自主探索找出解決問題的突破口。例如，我在教學(xué)《圓的面積》這一知識時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個導(dǎo)入情境。出示課件：米老鼠和唐老鴨在修剪草坪，米老鼠修剪了一個長方形草坪，唐老鴨修剪了一個圓形草坪，誰修剪得多呢？從圖上無法看出誰剪得多，怎么辦呢？同學(xué)們一致認(rèn)為只要求出兩個草坪的面積就行了。同學(xué)們一下子就求出了長方形面積，但圓的面積如何求呢？看著同學(xué)們一個個冥思苦想、無可奈何的表情，我不失時機(jī)地加以點(diǎn)撥：能不能把圓轉(zhuǎn)化為我們已學(xué)過的平面圖形呢？這時全班同學(xué)熱情高漲，群群欲試。學(xué)生小組合作，努力探索出圓的面積公式，他們把圓平均分成若干等份拼成近似的長方形、梯形、三角形……發(fā)現(xiàn)如果平均分成的份數(shù)越多，拼成的長方形、梯形、三角形越近似。這時，我給予適度點(diǎn)撥，和同學(xué)們一起探究得出了圓的面積公式。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究欲望

“思起于疑，疑能引思，思則生趣”，疑問是學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，以解決問題告終。由于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，心欲言而不能”的“憤悱”境界，這樣學(xué)生的探究意識就會孕育而生。如在教學(xué)“年、月、日”時，我設(shè)置了這樣一個問題：小明今年11歲，可他到現(xiàn)在為止卻只過了3個生日，你相信嗎？經(jīng)老師這么一問，學(xué)生心中產(chǎn)生了疑惑：11歲本來應(yīng)該過了11個生日，而他怎么只過了3個生日，這到底是怎么回事呢？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問，學(xué)習(xí)興趣被激起以后，再順勢引導(dǎo)學(xué)生：你想知道是為什么嗎？通過這堂課的探究，你們就可以找到答案了。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲開始了新課學(xué)習(xí)，問題情境誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿了數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)教學(xué)的生命在于實(shí)踐生活，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)活生生的數(shù)學(xué)情境，使枯燥的數(shù)學(xué)概念具體化、生活化，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中提取數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看事物的習(xí)慣。例如，有兩袋大米，甲袋的重量是乙袋的5/8，如果從乙袋中取出6千克米放入甲袋，兩袋米的質(zhì)量就相等，甲、乙兩袋大米原來各有多少千克？對于這樣的問題，大部分學(xué)生錯誤地認(rèn)為“乙袋大米就比甲袋多6千克大米”。單憑說教難以打破學(xué)生的定勢思維，我想可以把抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為淺顯的生活問題。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境：媽媽去超市買回一些蘋果，給小方6個蘋果，給小紅4個蘋果，你知道小方比小紅多幾個蘋果？小方給小紅幾個蘋果，兩人的蘋果就一樣多呢？對于六年級學(xué)生來說，我設(shè)計(jì)了這樣的生活情境，學(xué)生很熟悉，一下子就解決了問題。這時讓學(xué)生把這兩題比較一下，并思考這兩題有什么共同之處，其中蘊(yùn)含著什么數(shù)學(xué)道理？學(xué)生通過認(rèn)真思考，反復(fù)討論，在辨析中明白了其中的數(shù)學(xué)道理，悟出了解題方法，也積累了生活經(jīng)驗(yàn)。

四、創(chuàng)設(shè)活動情境，啟發(fā)思維的創(chuàng)造性

在教學(xué)中，我能根據(jù)低年級學(xué)生好動、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境。如在教學(xué)《認(rèn)識物體》時，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了長正體、正方體、圓柱、球之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)：老師用今天認(rèn)識的物體拼成了一個小機(jī)器人（出示機(jī)器人），你們能從機(jī)器人身上找出今天學(xué)的這些物體嗎？學(xué)生答：（1）機(jī)器人的胳膊是圓柱；（2）機(jī)器人的腿是長方體；（3）機(jī)器人的頭是球；（4）機(jī)器人的身體是長方體；（5）機(jī)器人的腳是正方體……接著，我轉(zhuǎn)向下一個實(shí)踐活動，讓學(xué)生利用手中的物體拼出自己喜歡的玩具，小組合作先設(shè)計(jì)出本組拼圖的方案，再動手操作。學(xué)生活動結(jié)束后，讓各組學(xué)生將本組拼成的玩具向全班展示，介紹制作的方法和所用的物體，其中一組是這樣說的：我們組拼的是坦克，用了長方體、正方體、圓柱。接下來各組的同學(xué)都紛紛派代表上臺向大家說明本組拼的是什么，用了什么物體。在活動過程中，學(xué)生表現(xiàn)得主動，拼得的結(jié)果豐富多彩，而且能把拼的方法用自己的語言描述出來。

總之，把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動具體的情境之中，能有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生積極主動地投入到探究性學(xué)習(xí)過程中。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而且能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.

[2]邱學(xué)華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.福建教育.

[3]孔企平.小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.endprint