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      語文教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

      2014-11-15 16:04康桂芳
      文學(xué)教育 2014年11期
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維素質(zhì)教育培養(yǎng)

      康桂芳

      內(nèi)容摘要:創(chuàng)新思維是思維活動(dòng)的高級(jí)形式,是一種不受已有方法的限制、不被定勢(shì)所拘泥的思維。語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)課。語文教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含著無窮的創(chuàng)造因素,因此在小學(xué)語文教學(xué)中教師要充分利用這些創(chuàng)造因素培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

      關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維 素質(zhì)教育 學(xué)生 培養(yǎng)

      一.打破思維定勢(shì)

      思維定勢(shì)是指在解決問題的過程中,只考慮一種思路,一條道走到黑,鉆牛角尖,它是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙。為克服思維定勢(shì),教師應(yīng)提倡讓學(xué)生用不同的思路和方法去解決同類型的問題,培養(yǎng)思維的靈活性。教師在教學(xué)《草》的最后一句:“春風(fēng)吹又生”時(shí),在黑板上畫出了小草剛發(fā)芽的樣子。一位小學(xué)生提出意見,認(rèn)為老師沒有畫出“春風(fēng)”,老師請(qǐng)同學(xué)們一起來思考:如何畫出春風(fēng)?那位小學(xué)生自己上臺(tái)把小草全改成了向右微微彎曲的樣子。這位聰明的小學(xué)生打破了一般人認(rèn)為繪畫要畫事物本身的思維定勢(shì),通過改變小草的形狀,從側(cè)面畫出了“春風(fēng)”。這就是創(chuàng)造性思維開出的花朵,美麗、動(dòng)人。教師在日常教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì),從多種角度去思考問題,學(xué)生才能活躍思維,學(xué)得靈活。

      二.注重求異思維

      求異,即堅(jiān)持答案結(jié)論的多維性。學(xué)科教學(xué)中,尋求“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“正確結(jié)果”似乎是一種定勢(shì)了的思想模式和僵化了的操作程序,這樣的教學(xué)活動(dòng),完全是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的扼殺。培養(yǎng)學(xué)生求異思維,可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生從多角度、多方位去思考問題,有自己的獨(dú)立見解,不人云亦云。在教《望廬山瀑布》時(shí),筆者讓四位學(xué)生上臺(tái)據(jù)詩意想象作畫,四位學(xué)生都畫出了山峰、瀑布、紫煙,但其中有一位學(xué)生畫的山峰不是普通的山峰形狀,而是把山峰畫成了香爐的樣子,另一位學(xué)生還在山峰腳下較遠(yuǎn)處畫了一個(gè)小小的人兒。很明顯,他們倆一個(gè)根據(jù)詩意“日照香爐生紫煙”創(chuàng)造性地想象了山峰的形狀,另一個(gè)則注意了理解“遙看”,想象詩人在遠(yuǎn)處遙看瀑布。筆者表揚(yáng)了這兩位別出心裁的學(xué)生,鼓勵(lì)全班同學(xué)像他們那樣多動(dòng)腦筋,把自己的獨(dú)特想法表達(dá)出來。教師在教學(xué)中,要注意鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解,才能使學(xué)生在求異中發(fā)散思維,培養(yǎng)出創(chuàng)造力。學(xué)生這樣學(xué)習(xí),才是真正有個(gè)性的學(xué)習(xí),有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),有生命力的學(xué)習(xí)!

      三.鼓勵(lì)逆向思考

      逆向思考即拋開總是所提供的條件和習(xí)慣的思路導(dǎo)向,進(jìn)行反向思維的一種方法。在解決一些特殊問題時(shí),這種逆推的方法往往會(huì)收到異乎尋常的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中,可從課文結(jié)尾處往前逆推對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,在設(shè)計(jì)板書時(shí)理出貫穿課文的因果鏈條,讓學(xué)生明白逆推過程。如《看月食》一課,教學(xué)月亮復(fù)圓的一部分,就可以讓學(xué)生自學(xué),借助板書從“紅銅色的圓影子”開始往前遂層逆推?!扼@弓之鳥》一課要求學(xué)生復(fù)述課文,可讓學(xué)生變序復(fù)述,逆向前推,在逆向復(fù)述中訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈敏度、流暢性和快速組織語言的能力。

      四.延遲評(píng)判,促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維

      對(duì)學(xué)生進(jìn)行延遲評(píng)價(jià),就是當(dāng)學(xué)生做出一件事或說出一種想法后,不要爭(zhēng)于進(jìn)行評(píng)價(jià),而是讓它處于一種自然發(fā)展?fàn)顟B(tài),這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展是至關(guān)重要的,會(huì)使新的想法等緊接著出現(xiàn),原來的想法本身等也會(huì)變得更加深入,對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握也會(huì)更加完整。在教學(xué)中,教師不要輕易對(duì)學(xué)生所回答的問題或提出的建議做出否定的評(píng)價(jià),更不要輕率給予批評(píng),要允許學(xué)生有思考時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我判斷和評(píng)價(jià)。一位教師在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí),問學(xué)生:“學(xué)了這篇課文,你懂得了什么?”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的意見,有的說:“我懂得了要聽鄰居的勸告?!庇械恼f:“我懂了做事要細(xì)心,不要因?yàn)樽约旱拇中亩袚p失。”還有的說:“我懂得了做錯(cuò)了事,要立即修補(bǔ),不然錯(cuò)誤會(huì)越來越大?!庇钟械恼f:“我們既要學(xué)書上的鄰居那樣馬上行動(dòng),也要學(xué)那個(gè)放羊人知錯(cuò)就改?!痹趯W(xué)生的發(fā)表意見時(shí),老師沒有刻板地按教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案,做出否定的評(píng)價(jià)。而是延遲評(píng)價(jià),創(chuàng)設(shè)寬容、民主的課堂氣氛,讓學(xué)生暢所欲言,說出自己的獨(dú)特看法。所以,在課堂教學(xué)中,教師要注意把握“延遲評(píng)判”的藝術(shù),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維。在一些適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),還可以讓學(xué)生在課堂上爭(zhēng)議、辯論,讓學(xué)生的創(chuàng)造思維在爭(zhēng)議、交流中迸發(fā),在充足的思考和學(xué)習(xí)時(shí)間中完善、成熟,在自我判斷和評(píng)價(jià)過程中得以進(jìn)一步深入、拓展。

      (作者單位:甘肅省臨潭縣冶力關(guān)中心學(xué)校)endprint

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