張薇

摘 要：本文結(jié)合對《圖形設(shè)計軟件》課程的教學(xué)實踐，提出了計算機(jī)圖形軟件課程項目導(dǎo)向的教學(xué)新理念，從教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)過程實施和課程評價體系設(shè)計等方面進(jìn)行了具體的闡述。

關(guān)鍵詞：圖形設(shè)計軟件 教學(xué)改革 教學(xué)過程 課程評價

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-00-02

《圖形設(shè)計軟件》是高職電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門主干課程，該課程主要講授平面設(shè)計工作者常用的矢量圖形設(shè)計軟件CorelDRAW和Illustrator，為平面設(shè)計提供必需的電腦圖形制作的方法和技能，對后續(xù)各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。該課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與專業(yè)能力有機(jī)的結(jié)合，突出學(xué)生對圖形設(shè)計軟件操作實踐能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生“平面設(shè)計師”職業(yè)能力的養(yǎng)成，因此，推行項目化教學(xué)理念已成為本課程教學(xué)改革最重要的方面，

1 課程設(shè)計思路

圖形設(shè)計軟件課程的創(chuàng)意性很強，涉及的圖形處理軟件CorelDRAW和Illustrator功能豐富，操作命令繁多。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程教學(xué)借助于多媒體教學(xué)設(shè)施，教師以課本為中心，講述課本知識和軟件命令，演示圖像實例操作步驟，形成了“教師示范，學(xué)生模仿”的教學(xué)模式，結(jié)果使學(xué)生只注重對課本中軟件命令和固定實例操作步驟的識記，缺乏軟件使用技能及圖形創(chuàng)新設(shè)計能力，學(xué)習(xí)始終限于一種被動的狀態(tài)，積極性無法調(diào)動。

課程項目化教學(xué)打破原來學(xué)科課程鏈路模式，把軟件知識與工作任務(wù)之間的聯(lián)系作為主要課程內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)完成的需要來選擇課程知識，圍繞著實際的工作任務(wù)聚焦圖形軟件技術(shù)和技能，以能力為本位，以工作過程重構(gòu)CorelDRAW和Illustrator的知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)實施過程中基于實際工作的教學(xué)模式、通過多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生作為合格設(shè)計師應(yīng)具備的能力。使學(xué)生圍繞典型工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中按自己的興趣、已有的知識形成自己對新知識的理解過程，實現(xiàn)理論與實踐能力的融合，專業(yè)能力、方法能力和社會能力的融合。

2 課程教學(xué)過程設(shè)計

電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將從事的崗位主要包括平面設(shè)計師、電腦美工、美術(shù)編輯、版面設(shè)計師、文圖制作員、包裝設(shè)計師等，分析各崗位的工作性質(zhì)、內(nèi)容及技能，在課程設(shè)計中引入了書籍封面設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、品牌宣傳頁設(shè)計、宣傳海報設(shè)計、DM單設(shè)計、插畫廣告設(shè)計、宣傳冊設(shè)計、戶外廣告設(shè)計、包裝盒設(shè)計等9個具有典型性的完整的設(shè)計項目。這些項目即涵蓋了工作過程中涉及到的相關(guān)知識，又能與圖形軟件中圖形繪制、圖形編輯、文本應(yīng)用及版式設(shè)計、圖形對象的排列與組合、圖形特效處理、位圖圖像處理等知識點進(jìn)行有效銜接。

在教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計。教師根據(jù)職業(yè)特點，進(jìn)行崗位分析和課程分析，根據(jù)每一個學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)和工作過程，對工作任務(wù)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，形成教學(xué)單元，實施教學(xué)。這里以“DM單設(shè)計”為例，說明學(xué)習(xí)情境的設(shè)計過程：

（1）提出任務(wù)：教師布置工作任務(wù)書，講述任務(wù)背景，提出任務(wù)要求；學(xué)生分析DM單廣告設(shè)計要求，查找搜集相關(guān)設(shè)計資料。

（2）擬定計劃：學(xué)生學(xué)習(xí)工作任務(wù)，進(jìn)行小組人員分配，制訂設(shè)計方案；教師審核設(shè)計方案，引導(dǎo)學(xué)生確定最終設(shè)計方案。

（3）設(shè)計實施：報刊版面設(shè)置，規(guī)劃頁眉、版心及邊距，設(shè)計報頭與刊頭效果，繪制版面框架，文本應(yīng)用及圖文版式編排。

（4）檢查與評估：學(xué)生以團(tuán)隊的方式匯報設(shè)計成果，回答學(xué)生與教師提問，教師與學(xué)生共同對學(xué)生的設(shè)計成果進(jìn)行評價：

①自評：學(xué)生對本項目的整個實施過程進(jìn)行評價。

②互評：以小組為單位，分別對其他組的設(shè)計成果進(jìn)行評價和建議。

③教師評價：教師對互評結(jié)果進(jìn)行評價，指出每個小組團(tuán)隊的優(yōu)點，并提出改進(jìn)建議。

（5）布置作業(yè)：品牌宣傳冊設(shè)計

以學(xué)習(xí)情境為載體，采用任務(wù)驅(qū)動或項目導(dǎo)向教學(xué)模式，使學(xué)生通過完成一個個真實的職業(yè)項目或者學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，在完成行動項目的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極主動建構(gòu)自己對課程知識的理解過程，掌握知識與技能，提高職業(yè)能力。教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者或主持人，實現(xiàn)教學(xué)過程向?qū)W生自覺學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)化。

3 多元化的課程評價體系

《圖形設(shè)計軟件》課程是典型的實踐課程，因此，改變以往純粹的上機(jī)考核方式，確立了以過程考核為主、認(rèn)證考試相結(jié)合的考核機(jī)制。充分挖掘?qū)W生在實踐性和創(chuàng)造性等多方面的優(yōu)勢，通過科學(xué)評定，公正客觀地評價學(xué)習(xí)成果。

過程考核是在教學(xué)過程中采用基于各項目的過程性考核和期末作品考核相結(jié)合方式，考核學(xué)生上課各過程（項目成果和作品成果）的職業(yè)能力水平?？荚u方式分為學(xué)生自評、互評和教師評價。過程考核占課程總分的70%，其中還包括了學(xué)生學(xué)習(xí)中出勤、課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊合作表現(xiàn)等情況。根據(jù)專業(yè)教學(xué)大綱制定的能力培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)期末要求每個學(xué)生參加統(tǒng)一組織的職業(yè)技能鑒定，鑒定合格者獲得由主管部門頒發(fā)的職業(yè)技能鑒定證書，如勞動和社會保障部門或者行業(yè)主管部門的“平面設(shè)計師”證書，該環(huán)節(jié)占課程總分的30%。通過考證，使職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中對應(yīng)的知識與技能融入到課程的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程教學(xué)與職業(yè)崗位培訓(xùn)并重，使學(xué)生獲得技能證書并得到行業(yè)認(rèn)可。

實踐證明，項目導(dǎo)向的《圖形設(shè)計軟件》課程教學(xué)緊緊圍繞任務(wù)、項目展開教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動學(xué)習(xí)、主動探究，掌握軟件使用技能，體驗了成功的快樂，學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力均得到發(fā)展，真正實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一。

（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州311231）

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