王鵬

摘要：本文闡述了情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的主要觀點(diǎn)，分析了情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn)和局限所在，指出了高師小提琴教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，注重組織教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力；重視科學(xué)合理的練習(xí)，提高學(xué)生的演奏技巧；利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)化；注重合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生演奏時(shí)的協(xié)調(diào)性；發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，建立學(xué)習(xí)共同體等方面，對(duì)高師小提琴教學(xué)中應(yīng)用情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的途徑進(jìn)行了探究，以期為提高告示小提琴教學(xué)的質(zhì)量，改善高師小提琴的教學(xué)方法與教學(xué)手段提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 高師小提琴教學(xué) 應(yīng)用途徑

情境性學(xué)習(xí)概念是由達(dá)吉德、柯林斯與布朗在1989年首次提出，他們認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)概念知識(shí)的講解脫離了學(xué)習(xí)及應(yīng)用情境，降低了教學(xué)實(shí)踐的效果，而情境認(rèn)知可以將構(gòu)建的情境與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在特定情境中發(fā)展和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)與情境的交互作用對(duì)所學(xué)教學(xué)內(nèi)容加以鞏固。在高師小提琴教學(xué)中應(yīng)用情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，既可以改善高師小提琴的教學(xué)方法與教學(xué)手段，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)琴的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)琴的積極性和主動(dòng)性。

一、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的主要觀點(diǎn)

（一）構(gòu)建的情境需要真實(shí)有意義，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)是以解決實(shí)際問(wèn)題為目的，而實(shí)際問(wèn)題是在特定情境中出現(xiàn)的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)只有依托真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，才能真正掌握知識(shí)技能。因此，教師在課堂教學(xué)中需要構(gòu)建真實(shí)有意義的學(xué)習(xí)情境，使其與學(xué)生生活中的情境相一致，才能幫助學(xué)生通過(guò)解決課堂構(gòu)建學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題，學(xué)以致用地解決生活中類(lèi)似的問(wèn)題。

（二）情境認(rèn)知學(xué)習(xí)需要結(jié)合文化實(shí)踐，提高學(xué)生的參與度。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和文化實(shí)踐的參與度，通過(guò)學(xué)生和時(shí)間之間的交互作用，對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行全面把握，并最終構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在高師小提琴教學(xué)中，教師需要以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，給學(xué)生一定程度的自主權(quán)利，如讓學(xué)生自由選擇曲目等，從而讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。

（三）支持學(xué)生多元化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性與多樣性。學(xué)生學(xué)習(xí)的情境具有豐富性和多元性，學(xué)習(xí)的效果與觀點(diǎn)也會(huì)呈現(xiàn)多樣性，而且不同學(xué)生在解決同一情境問(wèn)題時(shí)的體會(huì)不相同，理解自然也不相同。因此，教師不但需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供多樣化的實(shí)際問(wèn)題，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度和不同層面去理解和解決問(wèn)題，并從不同解決方法中選擇最佳方法，在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度的基礎(chǔ)上，支持學(xué)生向多元化方向發(fā)展。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的層次性和有效性，注重學(xué)生良性發(fā)展。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)需要相互結(jié)合，并且教學(xué)評(píng)價(jià)需要依據(jù)真實(shí)的教學(xué)情境來(lái)制定，以保障學(xué)生的良性發(fā)展。學(xué)生的理解能力不同，對(duì)同一問(wèn)題的解決方法也不同，教師在制定教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候需要注意其層次性和有效性，既要注重學(xué)生處理問(wèn)題的方法和結(jié)果，又要注重學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)的認(rèn)知態(tài)度，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)更客觀公正，促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

二、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn)和局限

（一）情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn)。首先，在傳統(tǒng)小提琴課堂教學(xué)中，教師偏重于基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生在生活中實(shí)踐操作的能力，而情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論可以幫助學(xué)生以自己的思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中將基礎(chǔ)理論知識(shí)加以靈活運(yùn)用，內(nèi)化為解決實(shí)際問(wèn)題的技能。其次，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)構(gòu)建和完善自己的知識(shí)體系，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的基礎(chǔ)上，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，并通過(guò)生活實(shí)踐與社會(huì)性的互動(dòng)促進(jìn)知識(shí)的鞏固，幫助學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)與獲取的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和總結(jié)，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力向更深層次發(fā)展。最后，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生和社會(huì)環(huán)境之間的交互作用，強(qiáng)調(diào)以構(gòu)建的真實(shí)情境促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣就有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、構(gòu)建的真實(shí)情境和社會(huì)文化實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

（二）情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的局限。首先，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論雖然認(rèn)為構(gòu)建的情境可以有助于提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用與遷移的能力，但是并不是所有的學(xué)習(xí)都需要實(shí)際情境，學(xué)習(xí)是否需要構(gòu)建情境取決于構(gòu)建的情境和所學(xué)知識(shí)類(lèi)型之間是否相互關(guān)聯(lián)。其次，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為通過(guò)解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但是不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)信念和動(dòng)機(jī)水平等各不相同，并不是所有的學(xué)生都可以通過(guò)情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的最大化。最后，情境學(xué)習(xí)認(rèn)知理論對(duì)教師的要求較高，不僅需要教師有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備、較強(qiáng)的教學(xué)能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且需要教師耗費(fèi)較多的資源與時(shí)間以保障教學(xué)過(guò)程順利完成，在實(shí)際操作應(yīng)用的過(guò)程中難度較大。

三、高師小提琴教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師沒(méi)有依據(jù)學(xué)生差異性進(jìn)行因材施教。高師中學(xué)習(xí)小提琴的學(xué)生類(lèi)型主要是為修學(xué)分或者個(gè)人愛(ài)好而毫無(wú)基礎(chǔ)的初學(xué)生、接觸過(guò)小提琴而水平一般的學(xué)生和有一定基礎(chǔ)可完成一般演奏曲目的學(xué)生等。這些學(xué)生在小提琴基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)和理解能力等方面的差異顯著，而部分高師小提琴教師在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生的差異性，沒(méi)有做到因材施教，從而使學(xué)生之間小提琴水平的差距進(jìn)一步別拉大。

（二）教師的教學(xué)方法落后，教材選擇片面。很多高師小提琴教師的教學(xué)方法仍然采用傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的模式或者集體大課的教學(xué)方法，這兩種方法都存在著不足。“一對(duì)一”的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和合作精神，以及學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展；集體大課的教學(xué)方法無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不能保障所有學(xué)生在小提琴課堂教學(xué)中都有所收獲。同時(shí)，高師小提琴教學(xué)教材的選擇也過(guò)于片面，選擇專(zhuān)業(yè)院校的音樂(lè)教材對(duì)學(xué)生的演奏能力要求太高，不利于高師教師展開(kāi)系統(tǒng)而完整的小提琴教學(xué)。endprint

（三）小提琴教學(xué)課程的設(shè)置缺乏合理性。很多高師小提琴教學(xué)課程的設(shè)置過(guò)分注重于必修課，而選修課科目較少，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和文化課程的課程設(shè)置也很有限，不僅無(wú)法保障高師小提琴教學(xué)所需的時(shí)間，無(wú)法拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且課程設(shè)置的主次性顛倒使學(xué)生無(wú)法需到專(zhuān)業(yè)的小提琴知識(shí)，使學(xué)生失去了對(duì)小提琴的學(xué)習(xí)興趣。

四、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在高師小提琴教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生只有在真實(shí)的情境中開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)知識(shí)講解和真實(shí)情境之間的交互作用，才能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。因此，高師小提琴教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴的興趣和熱情。例如教師可以借助多媒體為將文字、圖片和聲音充分結(jié)合起來(lái)，將抽象深?yuàn)W的理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單形象的展示，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，全方位的感受小提琴教學(xué)的魅力。同時(shí)，教師需要幫助學(xué)生多了解小提琴發(fā)展的歷史、不同時(shí)期的小提琴演奏家及其代表作和經(jīng)典的小提琴名曲，讓學(xué)生多觀摩小提琴的重奏或者獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)，使學(xué)生充分受到小提琴文化氛圍的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心去。此外，教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的舞臺(tái)情境，讓學(xué)生獲取與在真實(shí)舞臺(tái)演奏一樣的感受，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)小提琴知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的正遷移。

（二）注重組織教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法。因此，高師小提琴教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的鍛煉，使學(xué)生可以解決在實(shí)際演奏過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。一方面，教師需要多組織教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生的課堂實(shí)踐能力。例如高師小提琴教師可以讓理論知識(shí)和演奏技能都有一定基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生幫助初學(xué)者了解小提琴知識(shí)和進(jìn)行簡(jiǎn)單可行的教育實(shí)踐，教師只需要教育實(shí)踐的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)即可，這樣即可以幫助小提琴初學(xué)者掌握小提琴基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，又可以讓高年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程，提高自己小提琴的演奏經(jīng)驗(yàn)和技能，為以后從事的音樂(lè)教育事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，教師需要增加學(xué)生舞臺(tái)演奏的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐能力。例如高師小提琴教師可以在每個(gè)學(xué)期的期中和期末舉行小型的小提琴演奏會(huì)，以增加學(xué)生登臺(tái)演奏的次數(shù)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分感受舞臺(tái)表演的氛圍。同時(shí)，教師在演奏會(huì)中多安排合奏與重奏，這樣既可以讓更多學(xué)生參與到表演活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且可以讓學(xué)生通過(guò)彼此之間的合作，培養(yǎng)學(xué)生在演奏過(guò)程中的協(xié)調(diào)能力和協(xié)作意識(shí)。

（三）重視科學(xué)合理的練習(xí)，提高學(xué)生的演奏技巧。依據(jù)情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，學(xué)生需要加強(qiáng)對(duì)小提琴演奏知識(shí)進(jìn)行整合與深化，堅(jiān)持進(jìn)行科學(xué)合理的練習(xí)，以切實(shí)掌握小提琴的演奏技巧。首先，學(xué)生需要明確練習(xí)的目的與要求，合理的分配聯(lián)系時(shí)間。學(xué)生在開(kāi)始練習(xí)的時(shí)候需要先了解練習(xí)曲目的要求，遇到復(fù)雜的弓法與節(jié)奏時(shí)要著重加強(qiáng)練習(xí)，努力克服其中的重難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)曲目情感演奏的要求。同時(shí)，如果學(xué)生可以在練習(xí)的過(guò)程中保持專(zhuān)注力，每天練習(xí)3小時(shí)即可，這樣既可以讓手指與手臂得到充分的休息和放松，避免出現(xiàn)因疲勞而損傷的情況，又可以做到循序漸進(jìn)，不會(huì)使學(xué)生對(duì)小提琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦之感。其次，學(xué)生需要重視音階練習(xí)和分解練習(xí)。音準(zhǔn)是小提琴表現(xiàn)音樂(lè)和發(fā)展技能的基本條件，音節(jié)的練習(xí)可以彌補(bǔ)學(xué)生先天聽(tīng)覺(jué)方面的不足，鍛煉學(xué)生的手指獨(dú)立性。學(xué)生開(kāi)始的時(shí)候可以進(jìn)行長(zhǎng)音練習(xí)，注重體會(huì)運(yùn)弓至弓根與弓尖時(shí)，右手手指與小指上對(duì)弓弦的壓力變化。學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)的時(shí)候，在保證音準(zhǔn)正確的基礎(chǔ)上，注重雙音和琶音的練習(xí)，盡可能做到換弓的時(shí)候聲音仍然保持連續(xù)和自然。同時(shí)，小提琴高水平的演奏不能一蹴而就，需要做好細(xì)節(jié)方面的練習(xí)。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行慢練和分解練習(xí)，依據(jù)練習(xí)題目的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行分解練習(xí)，以從整化零逐漸向從零化整過(guò)渡，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的演奏。最后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的練習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)小提琴不能僅局限于提高某一方面的演奏技巧，確保演奏時(shí)的流暢自然，還要培養(yǎng)學(xué)生在小提琴演奏中的創(chuàng)造性，以體現(xiàn)學(xué)生自己演奏的特點(diǎn)。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)定弓法練習(xí)后，可以讓學(xué)生自主選擇不同弓法加以組合練習(xí)，體會(huì)弓法之間的相互轉(zhuǎn)換；在音階練習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以上弓演奏上行音階，下弓演奏下行音階，強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)弓能力和技巧等。

（四）利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)化。小提琴教師在教學(xué)的過(guò)程中需要充分考慮到高師學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)新知識(shí)的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)新經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的內(nèi)化。一方面，教師可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)小提琴演奏技巧的理解。例如教師在講解頓弓的技巧時(shí)，如果只告訴學(xué)生要加快弓速和放松手腕，讓弓自己緩慢地停下，學(xué)生往往不太理解，演奏出來(lái)的聲音無(wú)法達(dá)到要求。教師可以以鐘聲的消逝為例，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)鐘聲消逝的過(guò)程，并將自己的體會(huì)運(yùn)用到頓弓技巧的練習(xí)中，學(xué)生則會(huì)對(duì)聲音逐漸消失的理解會(huì)更為深刻。通過(guò)將學(xué)生生活中的事例與小提琴演奏技巧聯(lián)系起來(lái)，可以讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，再結(jié)合教師的講解和示范，學(xué)生可以很好地對(duì)頓弓的技巧和發(fā)音原理進(jìn)行理解和掌握，教學(xué)效果自然也有顯著的提高。另一方面，教師可以借助學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。小提請(qǐng)教師在教學(xué)的過(guò)程中，充分對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與演奏經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了解和掌握，將新講解的知識(shí)與學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)具備的知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新學(xué)的演奏技巧與音樂(lè)理論進(jìn)行思考和加工，從而使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完整，演奏技巧更趨純熟。

（五）注重合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生演奏時(shí)的協(xié)調(diào)性。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生需要參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與同學(xué)分享資源、交流心得和討論觀點(diǎn)等，以提高彼此合作時(shí)的默契度。在小提琴教學(xué)中，教師需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行革新，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小提琴。例如教師可以將能力相近和協(xié)作良好的學(xué)生安排在一起，先讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行演奏，讓其他學(xué)生指出其演奏中存在的問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行合奏，教師指出他們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中存在的問(wèn)題，這樣學(xué)生既有利于節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且可以可以增加師生之間的交流和溝通，建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)和協(xié)作精神。又如教師可以在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容自由選擇曲目，并以集體演奏或者重奏的形式，在學(xué)期結(jié)束進(jìn)行公開(kāi)的演出，這樣可以讓學(xué)生了解集體排練與小提琴重奏的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力與表演能力。同時(shí)，小提琴教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，并采取多種評(píng)價(jià)方式，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等，以增加評(píng)價(jià)的客觀公正性。學(xué)生也可以通過(guò)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、分析和解決，養(yǎng)成自我反思與自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，將學(xué)習(xí)的小提琴知識(shí)和技能內(nèi)化于心。

（六）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，建立學(xué)習(xí)共同體。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)共同體，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生取得更大的發(fā)展空間，而教師在其中的引導(dǎo)作用不容忽視。一方面，，教師可以為學(xué)生進(jìn)行正確的示范和講解，引導(dǎo)學(xué)生向美好積極的方向發(fā)展，這樣不僅可以解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，樹(shù)立良好的榜樣，而且可以在潛移默化中將熱情傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴的興趣。另一方面，教師可以依據(jù)學(xué)生之間的差異性，將學(xué)生合理分配，構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)共同體，既要讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的合作意識(shí)和集體觀念，又要樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生通過(guò)交流和溝通，提高自己的演奏水平。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，教師在高師小提琴教學(xué)中應(yīng)用情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，既可以消除傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，改善教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體意識(shí)，提高學(xué)生的小提琴演奏水平。

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