【摘 要】韋納歸因理論作為心理學(xué)重要理論之一，已被廣泛應(yīng)用于多個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域。高校教育工作者若能在大學(xué)生激勵(lì)工作中引入韋納歸因理論，可提高激勵(lì)工作的實(shí)效性。文章在介紹韋納歸因理論主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，論述了韋納歸因理論對(duì)大學(xué)生激勵(lì)工作的意義，探討了韋納歸因理論在大學(xué)生激勵(lì)工作中的具體應(yīng)用及需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】韋納歸因理論；大學(xué)生；激勵(lì)

歸因就是人們對(duì)他人或?qū)ψ约旱哪撤N行為或傾向的原因進(jìn)行分析、解釋的過程。美國心理學(xué)家韋納對(duì)歸因的因素、維度、效果等進(jìn)行了深入考察和研究。他的歸因理論受到學(xué)者們的關(guān)注，并被廣泛應(yīng)用于多個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域。在激勵(lì)大學(xué)生方面，韋納的歸因理論亦能發(fā)揮十分重要的作用。

一、韋納歸因理論的主要內(nèi)容

（一）“三維歸因模式”思想

韋納認(rèn)為，個(gè)體對(duì)自己在某種情境下表現(xiàn)出來的行為具有歸因的傾向，而且這種歸因是復(fù)雜和多維度的。他通過研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人將自己行為的成功或失敗歸為以下六個(gè)方面的原因：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況和其他（如他人的幫助、環(huán)境的影響等）。韋納按照這些因素的性質(zhì)，將其歸納入三個(gè)維度之中，即原因源、穩(wěn)定性、可控性。從原因源來看，能力、努力程度和身心狀況是內(nèi)部原因，任務(wù)難度、運(yùn)氣和其他因素則屬于外部原因。從穩(wěn)定性上來看，能力和任務(wù)難度是穩(wěn)定的，而努力程度、運(yùn)氣、身心狀況及其他因素則是不穩(wěn)定的。而從可控性上看，只有努力程度是可控的，其余因素都是個(gè)人無法控制的。

（二）歸因方式因人而異

人們?cè)诓粩鄽w因的過程中，將逐漸形成一套相對(duì)固定的歸因方式。在韋納看來，歸因方式因人而異，人的個(gè)性差異和經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響人們的歸因。例如，高成就動(dòng)機(jī)的人傾向于將成功歸結(jié)為能力、努力等內(nèi)部因素，將失敗歸結(jié)為任務(wù)難度或運(yùn)氣等外部因素；低成就動(dòng)機(jī)的人傾向于將成功歸結(jié)為運(yùn)氣等外在因素，將失敗歸結(jié)為能力等內(nèi)在因素。樂觀的人對(duì)未來成功的期待更高，他們常把自己的成功歸因于穩(wěn)定的因素（如內(nèi)在能力），把失敗歸因于不穩(wěn)定的因素（如努力不夠、策略不佳）。

（三）歸因影響行為

人們對(duì)成敗的歸因會(huì)引起一系列情緒反應(yīng)和期望變化，會(huì)對(duì)以后的行為產(chǎn)生重大影響。例如，當(dāng)人們把成功原因歸結(jié)為“不間斷的努力”這個(gè)內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自信和自豪感，認(rèn)為只要繼續(xù)努力就會(huì)獲得更大的成就，對(duì)未來的成功抱有期望；而當(dāng)把成功歸結(jié)為外部的、不穩(wěn)定的、不可控的運(yùn)氣時(shí)，則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理和驚喜感，對(duì)下一次的成功不抱有期望。如果人們把失敗的原因歸結(jié)為“任務(wù)難度太大”這個(gè)外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素時(shí)，就會(huì)減少挫敗感，安慰自己失敗并不是自己的過錯(cuò)，在今后面對(duì)同樣問題時(shí)不會(huì)做出太大努力；而如果把失敗歸結(jié)為“努力不夠”，就會(huì)產(chǎn)生羞愧感，會(huì)加倍努力以改變現(xiàn)狀。

二、韋納歸因理論對(duì)大學(xué)生激勵(lì)工作的意義

（一）為激勵(lì)主體開展工作提供科學(xué)依據(jù)

激勵(lì)主體即激勵(lì)的實(shí)施者，在高校中主要指學(xué)校教育工作者，激勵(lì)客體即指在校大學(xué)生。一般來說，大學(xué)生的思維方式還沒有完全定型，心理發(fā)展尚不成熟，對(duì)自我的認(rèn)知也并不全面。加之缺乏社會(huì)閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)識(shí)問題和分析問題時(shí)難免出現(xiàn)偏差。這就對(duì)激勵(lì)工作提出了較高要求，需要激勵(lì)主體盡量全面、客觀地了解激勵(lì)客體的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，采用科學(xué)有效的激勵(lì)方法。引導(dǎo)激勵(lì)客體對(duì)成敗進(jìn)行正確歸因正是激勵(lì)主體開展工作的突破口之一。韋納的歸因理論創(chuàng)造性地發(fā)展了前人的研究成果，系統(tǒng)闡述了歸因和人們的情緒及行為反應(yīng)之間的規(guī)律性關(guān)系，可為激勵(lì)主體實(shí)施激勵(lì)提供科學(xué)依據(jù)。

（二）有利于提高大學(xué)生激勵(lì)工作的針對(duì)性

學(xué)校的教育者在開展激勵(lì)工作時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的常規(guī)思維模式、心理活動(dòng)規(guī)律和個(gè)人發(fā)展意向來制定激勵(lì)目標(biāo)，選擇具有針對(duì)性的激勵(lì)方式。韋納的歸因理論揭示了每個(gè)人都有屬于自己的歸因方式，且歸因方式是其人格特征的一部分。學(xué)校教育者可在這一理論的啟發(fā)和指導(dǎo)下關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、求職等方面的行為表現(xiàn)，觀察學(xué)生習(xí)慣性的歸因方式，從大學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，有針對(duì)性地采取激勵(lì)措施，從而增強(qiáng)學(xué)生的滿意度，提高激勵(lì)工作的實(shí)效性。

（三）有利于促進(jìn)激勵(lì)主體和激勵(lì)客體之間的良好溝通

高校教育工作者在韋納歸因理論的指導(dǎo)下，可以更好地理解大學(xué)生的思想和行為，對(duì)大學(xué)生所表現(xiàn)出來的思想特點(diǎn)和行為模式產(chǎn)生共情。當(dāng)學(xué)生感覺到教育者能夠理解他后，更容易坦陳內(nèi)心想法，表達(dá)愿望和憂慮。這種良好溝通在激勵(lì)工作中會(huì)發(fā)揮很大的作用。作為激勵(lì)主體的教育者了解學(xué)生的所思所想后，可知道什么樣的激勵(lì)能激發(fā)學(xué)生積極性，以及怎樣實(shí)施激勵(lì)才能達(dá)到滿意的效果。激勵(lì)客體即大學(xué)生在與激勵(lì)主體進(jìn)行良好溝通后，也會(huì)在一定程度上降低心理防備，減少逆反心理，愿意并主動(dòng)接受教育者所給予的激勵(lì)。

三、韋納歸因理論在大學(xué)生激勵(lì)工作中的具體應(yīng)用

（一）把握學(xué)生歸因風(fēng)格，采用恰當(dāng)?shù)募?lì)策略

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、成長經(jīng)歷、處事方式都有所差異，歸因風(fēng)格也千差萬別。例如有的學(xué)生從小就在學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)等方面表現(xiàn)優(yōu)異，對(duì)自己的能力很自信，他在遭遇失敗時(shí)會(huì)傾向于把原因歸結(jié)為自己努力不夠或運(yùn)氣不佳。有的學(xué)生則一直比較自卑，認(rèn)為自己缺乏天資或能力，當(dāng)取得成功時(shí)并不認(rèn)為自己的表現(xiàn)有多突出，而認(rèn)為是運(yùn)氣使然。因此，激勵(lì)主體應(yīng)當(dāng)注意個(gè)體的差異性，主動(dòng)去了解學(xué)生的成長經(jīng)歷和家庭背景，觀察他們?cè)诿鎸?duì)成功和失敗時(shí)產(chǎn)生的心理傾向，準(zhǔn)確把握學(xué)生歸因風(fēng)格，選擇合適的激勵(lì)策略來激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)。比如，對(duì)于非常努力卻總習(xí)慣將成功歸結(jié)為外部原因的學(xué)生，激勵(lì)主體要充分肯定他們的成績，并告訴他們獲得成功是其不懈努力的結(jié)果，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。而針對(duì)頗具天資卻不肯努力的學(xué)生，當(dāng)他們面臨失敗且將原因歸結(jié)為運(yùn)氣不好時(shí)，激勵(lì)主體則要明確指出失敗是學(xué)生努力不夠的結(jié)果，告誡他們要通過努力來爭(zhēng)取成功。endprint

（二）改變學(xué)生不當(dāng)?shù)臍w因模式，引導(dǎo)其進(jìn)行合理歸因

大學(xué)生在對(duì)成敗進(jìn)行歸因時(shí)，經(jīng)常會(huì)受外界環(huán)境的影響，形成不恰當(dāng)?shù)臍w因模式，這會(huì)降低人對(duì)未來成功的期望值，影響人對(duì)下一步行為的選擇。因此，作為激勵(lì)主體的教育者需要改變學(xué)生不當(dāng)?shù)臍w因模式，引導(dǎo)其對(duì)成敗進(jìn)行合理歸因。例如，“女生找工作難”已基本上成為了社會(huì)共識(shí)。在這種社會(huì)共識(shí)的影響下，一部分女大學(xué)生在遇到就業(yè)困難后就傾向于把失敗原因歸結(jié)為“這項(xiàng)工作不適合女生”、“招聘方不想要女生”等，放棄了自身努力。針對(duì)此類情況，高校教育者要改變學(xué)生這種將求職失敗歸因于外界客觀因素的歸因模式，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)并反思自己在求職過程中是否存在眼高手低、急功近利等問題?？赏ㄟ^向?qū)W生們介紹成功就業(yè)的女大學(xué)生的事例等方式，幫助女大學(xué)生樹立積極信念，促使女大學(xué)生正面應(yīng)對(duì)就業(yè)難的問題，把提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力作為解決就業(yè)問題的手段。這樣就引導(dǎo)學(xué)生把失敗歸因于那些可改變、可控制的因素，提高她們?cè)谇舐氈械男判?，達(dá)到有效的激勵(lì)效果。

（三）幫助學(xué)生正確看待自我，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)

積極的自我激勵(lì)能讓一個(gè)人充滿前進(jìn)動(dòng)力，有效應(yīng)對(duì)來自外界的阻礙。自我激勵(lì)的基礎(chǔ)在于充分了解自己的身心特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足。歸因方式就從某一側(cè)面反映了人們的自我認(rèn)識(shí)是否準(zhǔn)確。有的學(xué)生很了解自己的能力，當(dāng)他遭遇失敗時(shí)能夠?qū)κ≡蜻M(jìn)行理智分析，反思自己究竟是沒有努力還是任務(wù)難度過大。而有的學(xué)生對(duì)自己的能力缺乏自信，在獲得成功時(shí)習(xí)慣性認(rèn)為是運(yùn)氣好或受到他人幫助的緣故。無法正確看待和評(píng)價(jià)自己，就難以從自身的優(yōu)點(diǎn)和長處中獲得自信，更難以進(jìn)行自我激勵(lì)。激勵(lì)主體可運(yùn)用韋納歸因理論，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自我，在學(xué)生遭遇成敗時(shí)幫助其客觀看待外界因素的影響，著重教導(dǎo)其從自身能力天資、努力程度入手，分析內(nèi)部因素在成敗中所起的作用，從而使學(xué)生增進(jìn)對(duì)自我的了解程度，確立合理的奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)自信，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。

（四）激勵(lì)主體糾正自身歸因偏差，提供積極暗示

大學(xué)生在對(duì)自己的成功或失敗進(jìn)行歸因時(shí)，在一定程度上會(huì)受到教育者觀點(diǎn)的影響。例如某一來自農(nóng)村的學(xué)生未通過英語四級(jí)考試，輔導(dǎo)員在幫他分析失利原因時(shí)可能會(huì)從學(xué)生過去的學(xué)習(xí)背景入手，指出農(nóng)村教育資源有限、英語教學(xué)質(zhì)量較低，那么學(xué)生在聽到這樣的分析后，會(huì)傾向于認(rèn)定自己英語能力本來就比別人弱。當(dāng)學(xué)生把考試失敗原因歸結(jié)為能力問題，且相信能力在短期內(nèi)無法快速提高時(shí)，就可能在下次備考中放棄努力。因而輔導(dǎo)員除了有上述考慮之外，還需關(guān)注該生在準(zhǔn)備考試時(shí)，是否盡了最大努力、是否掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，以及在考試過程中是否受到了干擾等。只有對(duì)學(xué)生成敗原因進(jìn)行了全面考察和分析后，作為激勵(lì)主體的教育者才能向?qū)W生提出有針對(duì)性的建議，制定切合實(shí)際的激勵(lì)目標(biāo)，實(shí)施有效的激勵(lì)策略。激勵(lì)主體在修正自身歸因偏差的同時(shí)，還要向激勵(lì)客體提供積極暗示，表達(dá)對(duì)激勵(lì)客體的信任和期待。學(xué)生在接收到這些信息后，會(huì)對(duì)自身產(chǎn)生一個(gè)更加正向的評(píng)價(jià)，并樂于改變自己，使自己符合教育者對(duì)自己的良好印象。

四、應(yīng)用韋納歸因理論時(shí)需注意的問題

（一）充分考慮韋納歸因理論的不足之處

韋納的歸因理論雖然較前人而言有了較大突破，但仍存在一定不足之處。比如韋納將成敗因素歸結(jié)為能力、努力、運(yùn)氣等六個(gè)因素，這可能并不充分。畢竟人是復(fù)雜而又感性的，很難找到一種理論來解釋人的所有行為和心理動(dòng)因。因而在運(yùn)用韋納歸因理論對(duì)大學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生面臨的實(shí)際情況是否與韋納歸因理論相契合，是否能用韋納歸因理論來解釋學(xué)生的動(dòng)機(jī)和行為。當(dāng)發(fā)現(xiàn)超出韋納歸因理論可以解釋的范圍時(shí)，要善于結(jié)合其他科學(xué)理論來解決學(xué)生的問題，采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?shí)施激勵(lì)。

（二）盡量做到具體問題具體分析

在運(yùn)用韋納歸因理論時(shí)，應(yīng)充分考慮到現(xiàn)實(shí)情況的復(fù)雜性和特殊性，盡量做到具體問題具體分析。例如在將成敗原因歸結(jié)為努力時(shí)，就要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行謹(jǐn)慎處理，如果教育者在學(xué)生完成簡(jiǎn)單任務(wù)時(shí)即對(duì)他們提出表揚(yáng)，那么學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師對(duì)他們的能力并沒有多大信心，繼而會(huì)因老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)過低而感到沮喪。可見，激勵(lì)主體在運(yùn)用韋納歸因理論對(duì)大學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，一定要再三考慮激勵(lì)方式是否恰當(dāng)及可能引起的不良后果，而不能憑借一種激勵(lì)方式應(yīng)對(duì)所有狀況及所有激勵(lì)對(duì)象。

總之，韋納歸因理論在培養(yǎng)學(xué)生自信心、激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)方面具有極大的應(yīng)用價(jià)值。高校教育者作為激勵(lì)主體，應(yīng)當(dāng)在大學(xué)生激勵(lì)工作中妥善應(yīng)用韋納歸因理論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成敗進(jìn)行合理歸因并正確認(rèn)識(shí)自我。

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作者簡(jiǎn)介：徐滌非（1990- ），女，山東濰坊人，哈爾濱工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院2013級(jí)碩士研究生。endprint