基于信息化教學管理平臺的學分制構(gòu)建探索

【摘 要】學分制是計算學生學習份量的單位，也是一種以選課為核心，教師指導為輔助來衡量學生學習質(zhì)和量的教育管理模式，它充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。目前我國很多高校都在推行學分制教學管理，在這種制度體系下，對高校教學工作的管理效率和信息化管理水平提出了高標準、高要求。

【關(guān)鍵詞】學分制；教學管理；信息化探索

一、我國高校學分制的現(xiàn)狀

學分制首創(chuàng)于19世紀末的美國哈佛大學，它是以選課為基礎(chǔ)，以學分為計量單位衡量學生學習的一種教學管理模式，其本質(zhì)是一種建立在以測量手段為基礎(chǔ)上的教學管理制度。在學分制教學管理中，課程就像一個超市，教師根據(jù)學科及學校要求開出了很多課程，學生上課就像在選擇商品一樣，可以在這個課程超市里根據(jù)自己的興趣愛好，經(jīng)濟承受能力以及時間自主安排學習，是提前畢業(yè)還是推遲畢業(yè)，是否跨學科選擇課程最終都由自己做主。它所依據(jù)的思想基礎(chǔ)，是一種充分尊重個人發(fā)展的教育價值觀。國外的學分制教學管理已經(jīng)很成熟了，但在我國的發(fā)展歷史不長，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制、政治體制和科技體制改革的日益深化，高等教育改革已落后于國民經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，特別是傳統(tǒng)的學年制培養(yǎng)模式，越來越暴露出其學制和人才規(guī)格單一的缺點。早在1918年，北京大學就開始實行類似美國學分制的“選課制”。1985年5月教育部頒布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，《決定》明確指出高校要減少必修課，增加選修課，實行學分制和雙學位制。自1985年以來，各高校對于學分制的熱情高漲，據(jù)不完全統(tǒng)計，到1986年為止，實行學分制的重點高校達到200多所，二十一世紀的今天，我國80%的高校實行了學分制。

（一）學年學分制。這是一種既規(guī)定修業(yè)年限又實行學分制的教學管理模式，它對學生的必修學分有嚴格的規(guī)定，在傳統(tǒng)學年制的基礎(chǔ)上保留了其計劃性強、專業(yè)分類嚴密完整的特性，同時也具有一定的靈活性，即給予學生一定范圍內(nèi)的自由選課權(quán)利，但彈性很小，因為對學生的修業(yè)年限均做了規(guī)定，大部分高校采取的是在計劃年限的基礎(chǔ)上增加兩年的彈性學制。目前很多應(yīng)用型高校采取的是學年學分制。

（二）完全學分制。是一種只規(guī)定畢業(yè)總學分不限制修業(yè)年限的教學管理模式，如果是同樣的本科學歷，你可以四年修完，也可以兩年修完，如果家庭困難，可以休學打工然后再復學，也可以邊工作邊學習，直至學分修滿畢業(yè)，國外高?；静扇〉氖峭耆珜W分制。

（三）績點學分制。這種學分制是把分數(shù)對應(yīng)到績點（分數(shù)和績點的對應(yīng)各學校有所不同），再將某門課程的學分乘以該課程的成績績點，得出某一學生該課程的學分績點。將所有課程學分績點加起來就是總學分績點?？凕c學分制是一種國際通行的學生學習成績評估體制，目前國內(nèi)大部分高校通用的計算方法是：績點=分數(shù)/10-5，學分績點=學分*績點=學分*（分數(shù)/10-5）。

（四）加權(quán)學分制。在績點學分制的基礎(chǔ)上，有的學校為區(qū)分學生專業(yè)水平的高低，顯示學生對某些重點課程的學習質(zhì)量，在平均績點學分制的基礎(chǔ)上發(fā)展了加權(quán)學分制。其做法是將計劃中的學分，根據(jù)課程類型、修業(yè)成績差異等分別確定加權(quán)系數(shù)，以區(qū)分學生學習成績的優(yōu)劣，并把它做為選拔尖子生、評優(yōu)、評獎的重要依據(jù)。計算公式是：計劃學分×加權(quán)系數(shù)=實得學分。

（五）附加學分制。附加學分制是要求學生修滿教學計劃規(guī)定的最低學分外，還應(yīng)修滿課外附加學分才能畢業(yè)的一種教學管理制度，該類型的學分制對于學生專業(yè)的選擇與轉(zhuǎn)移更為機動，課程修習的自由度更大，附加學分的計算也可根據(jù)學生參加學科競賽與學術(shù)活動、思想品德與社會工作、文體活動等情況來評定，管理上更為靈活，在我國經(jīng)濟特區(qū)的一些高校采用過這種學分制。

以上是我國高校常用的幾種學分制類型，自20世紀七十年代末以來，我國高校中的部分重點院校成為學分制的先行者，特別是近十年來，高等教育經(jīng)歷了從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，這一趨勢無疑對傳統(tǒng)的精英教育觀念帶來很大的沖擊，不少研究人員和學者認為，學分制是最能適應(yīng)市場經(jīng)濟乃至整個社會需求的一種教學管理形式。

二、新形勢下學分制的利弊

（一）有利于激發(fā)學生個性培養(yǎng)和挖掘潛能。學分制是從選課制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，最突出的特征是允許學生根據(jù)其興趣愛好自由選課修讀。這種“以人為本”的教育價值觀把學生個人的和諧、自由發(fā)展視為教育的直接目的，充分尊重學生學習的主體地位，把教育的選擇權(quán)和參與權(quán)交還給學生，真正建立起以學生為主體的運行機制，推動學生獨立、自主和探索性地學習，通過促進學生個人的發(fā)展去滿足國家和社會發(fā)展的需求。在這種教育價值觀的指導下，學生可自由選擇專業(yè)和課程，亦可根據(jù)自己的經(jīng)濟承受能力，興趣愛好，學習潛質(zhì)自主安排學習，在這種思想基礎(chǔ)和文化氛圍中更有利于學生潛能和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（二）有利于教學質(zhì)量的提高。學分制教育過程中，能改變“教師為主導、學生為主體”的傳統(tǒng)教學模式，建立新型的師生關(guān)系，為師生之間相互理解與融通、充分發(fā)揮各自的聰明才智創(chuàng)造了自由發(fā)展的條件。因為學生選課、選教師，師生之間可以進行雙向選擇，學校也可以把選課的人數(shù)作為評價老師教學的標準，在這種具有競爭機制的教學活動中，必然促使教師不斷更新知識，整合教學資源，通過不斷提高教學水平和質(zhì)量來吸引更多的學生選課。

（三）有利于規(guī)范高校收費行為。學年制收費對每一個學生均一視同仁，不管學生上多少課，學什么專業(yè)，是否提前、推遲畢業(yè)，均繳納統(tǒng)一標準的費用。學分制改革后，按照學分收取費用，每一個學分都明碼標價，學生可以根據(jù)自己的經(jīng)濟情況進行選擇，貧困生可以提前修滿學分，早于其他同學參加工作，也可以延長修業(yè)年限，采取半工半讀的方式完成學業(yè)，這樣既規(guī)范了學校的收費行為，且對緩解貧困生學費具有積極意義。

（四）有利于教學資源的整合。在學年制教學管理模式中，學校根據(jù)既定的教學計劃開設(shè)課程，教師按部就班進行授課，即使有的課程重復開設(shè)，甚至同一內(nèi)容在相似課程中反復講解，學生也必須重復學習。實行學分制后，如果是相似或重復課程學生可以不選，這在一定程度上節(jié)約了教育資源。endprint

總之，由于學分制教學管理的時間彈性和選課彈性，以選課代替排課，允許學生根據(jù)自己的能力與興趣安排個人的修學計劃，甚至可以隨時改變專業(yè)。選課自由使得不同專業(yè)、學科間的學生學術(shù)交往增強，學生對于學科的適應(yīng)能力增強，但同時由于選課自由度的加大，由傳統(tǒng)意義的行政班級轉(zhuǎn)變?yōu)檫x課班，自然班，使班級概念逐步弱化，學生組織意識松弛，導致他們?nèi)狈w榮譽感，給學生的行政管理工作帶來一定難度。而且學分制對學生的強制性學習和約束力減小，學習過程完全是自覺行為，需要學生具有較強的計劃性、自我管理意識和約束能力。同時學生作為一個不完全成熟的主體，在選課和專業(yè)變更上具有一定的盲從性，尤其是在學分制實施初期，如果缺乏相關(guān)老師的指導，學生的盲目選課和更換專業(yè)，既影響學生正常的學業(yè)進展，也會造成一定程度的教學資源浪費。

三、學分制與教學管理信息化

（一）教學管理信息化是實行學分制教學管理的必然要求。高校教學管理信息化是利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變教學管理的組織，通過對教學管理信息的收集、整理、反饋來整合教學資源，達到提高教學管理效率的目的。學分制的基本思想是承認個體差異，因材施教，注重學生的個性發(fā)展。要對教學過程及教學成果進行科學的分析和評價，從而進行正確的決策，必然要收集和處理大量信息，這是手工操作無法完成的。所以說教育信息化是社會發(fā)展的必然趨勢，也是學分制建設(shè)的必要條件。在學分制的選課環(huán)節(jié)中，學生要正常進行選課，傳統(tǒng)的工作方式不僅面臨巨大的工作量，而且容易出錯，學分制改革后，網(wǎng)絡(luò)選課就充分展示了它的優(yōu)勢，教學管理人員將教師、課程等信息輸入教務(wù)系統(tǒng)，學生根據(jù)自己的實際情況可以自主安排學習，自由選課，自我調(diào)整，真正實現(xiàn)學有所長。

（二）教學管理信息化是推動學分制發(fā)展的有效措施。高校教學管理的基本任務(wù)是研究教學及管理工作規(guī)律，教學管理改革根本目的在于發(fā)展學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。而怎樣挖掘復合型的社會人才，是我們每個高校都無法回避的課題。學分制對加強基礎(chǔ)理論、拓寬專業(yè)口徑，在學生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面利大于弊；而且學生根據(jù)興趣愛好選課還能夠調(diào)動自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性，能夠提供多層次、多形式的復合型人才的育人環(huán)境，促使其早出人才，出好人才，更好的適應(yīng)社會對人才多樣化的需求。

四、如何構(gòu)建信息化教學管理下的學分制管理模式

（一）制度建設(shè)為學分制發(fā)展保駕護航。任何一件新生事物的推行都有一個曲折反復的過程，有效的制度保障可以讓改革走的更穩(wěn)更順利。制定與學分制相適應(yīng)的規(guī)章制度，完善學籍管理制度，對選課制、導師制、財務(wù)管理等制度進行重新修訂，使之有效地配合學分制的運行。學校還必須進行規(guī)章制度的制定落實，著眼全局，多渠道多方位進行學分制管理系統(tǒng)的培訓，使各個部門、各個環(huán)節(jié)相互配合、協(xié)調(diào)運作，構(gòu)成一個有機地多功能的管理體系。這是學分制順利實施的基本保證。

（二）轉(zhuǎn)變教育理念。由于長期受計劃經(jīng)濟的影響，教育上強調(diào)學生的共性發(fā)展，忽略個性和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，強調(diào)約束和監(jiān)督，忽視引導和激勵的傳統(tǒng)教育理念從一定程度上阻礙著學分制的發(fā)展。從傳統(tǒng)的教育背景下轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷默F(xiàn)代教育模式不可能一簇而就，理念的轉(zhuǎn)變更多的依賴于學校高層領(lǐng)導，領(lǐng)導們的參與重視、意識形態(tài)的調(diào)整和觀念的更新是推行學分制有序運行的基礎(chǔ)。

（三）加強課程體系建設(shè)。課程計劃是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，計劃經(jīng)濟體制下的課程體系是以國家計劃為基礎(chǔ)，一個專業(yè)的課程體系基本一致，無法滿足學生個性化的多層次需求。選課是學分制的特點之一，在課程體系建設(shè)過程中，教師需要根據(jù)學科特點精心設(shè)計出各種類別的選修課，大量的、覆蓋面寬的、高質(zhì)量的選修課是學生自愿選課的前提。

（四）加強師資隊伍建設(shè)。教學水平的高低從很大程度上取決于教師水平高低，學分制下師生間的雙向選擇使教師的憂患意識和工作壓力增強，選課自由使得學生不僅僅在選擇一門課程，同時也是一種對教師的選擇。學分制教學管理以人為本，確立受教育者的主體地位，突出培養(yǎng)人的獨立人格，發(fā)揮人的創(chuàng)造性，這就迫使學校必須建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，不僅僅是一批既有一定的教師職業(yè)素養(yǎng)，又有過硬的專業(yè)水平的教學隊伍，還必須擁有一批先進的教育理念和較高信息化水平的管理隊伍，從而推動學生自主探索性的學習，促使他們成長成才。

（五）構(gòu)建交流平臺?？茖W高效的管理離不開管理環(huán)境的暢通，學分制條件下，傳統(tǒng)的行政班級功能弱化，由于學生學習時間、活動空間的不一致性，使得師生之間、同學之間、院系各級組織與學生之間的信息交流不能及時、有效對接。為了保障教學管理及各項教學活動等信息能夠及時、準確地在師生之間有效傳遞，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，建設(shè)完善的信息網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建數(shù)字化校園，為師生之間交流溝通搭建平臺尤為重要。

如何培養(yǎng)社會需要的合格人才，是每個高校教學改革的重點，學分制建設(shè)是一項復雜的系統(tǒng)工程，對其進行深層次多角度的探索和研究，從單一的人才培養(yǎng)模式向復合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變是各高校一項非常必要也非常有意義的工作。加快學分制的建設(shè)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進一步完善學分制，走出一條適合我國國情、符合教育教學工作規(guī)律又具備自己學校特色的學分制道路，既是社會經(jīng)濟高度發(fā)展的要求，也是高等教育順應(yīng)市場變化，與時俱進的必經(jīng)之路。

參考文獻

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基金項目：該論文的實踐基礎(chǔ)來自于本人主持的省級教研教改課題《基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的民辦高校教學管理研究與實踐》湘教通[2013]223號498。

作者簡介：肖艷紅，女，漢族，湖南涉外經(jīng)濟學院教務(wù)處學籍科科長，研究方向：高等教育管理與組織文化。endprint