輕松、高效

唐匯云

摘 要：該文針對中考物理學科的備考，首先應(yīng)該從兩年教材的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，統(tǒng)攬全局，形成整體的知識框架，然后再對重要的知識點，進行總結(jié)歸納，做到既全面，又深入，這樣就可以在短暫的復習時間里取得最佳效果，使中考備考做到輕松、高效。

關(guān)鍵詞：中考備考 輕松 高效

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（b）-0197-02

中考備考是一個艱辛的過程，面對眼花繚亂的題海，怎樣讓學生的復習變的輕松、高效是永恒的主題，也是長期戰(zhàn)斗在一線教師共同的期盼。結(jié)合自己在教學中的一些思考，把以下幾點體會與大家分享，懇請各位專家和同仁批評指正。

1 歸納方法，巧妙處理圖象題

初中物理中有不少的圖象題，結(jié)合教材，簡要列舉如下幾個圖象：路程、時間圖象表示速度；質(zhì)量、體積圖象表示密度；電壓、電流圖象表示電阻。在這些圖象中所表示的物理量的大小如何比較呢？同學們一般會根據(jù)圖象給出的數(shù)據(jù)進行計算，得出相應(yīng)的物理量的大小關(guān)系。

舉例說明：

a、b兩直線分別是兩電阻的電壓和電流關(guān)系的圖象，

由圖可知兩電阻的大小關(guān)系是？

解析：

分別在a、b兩直線上取一個點，然后根據(jù)公式

計算出Ra=20Ω；Rb=10Ω，所以Ra>Rb。

有的圖象題沒有具體的數(shù)據(jù)，有沒有不通過計算也能把a、b的電阻大小關(guān)系比較出來的方法？同學們結(jié)合數(shù)學知識可以根據(jù)橫坐標相同，比較縱坐標的數(shù)據(jù)大??；或者根據(jù)縱坐標相同，比較橫坐標數(shù)據(jù)大小的方法，再結(jié)合物理公式推出相應(yīng)物理量的大小。

舉例說明：

a、b兩直線分別是兩電阻的電壓和電流關(guān)系的圖像，

由圖可知兩電阻的大小關(guān)系是？

解析：

作如圖的輔助線，可以得到兩電阻的電流相同時，a的電壓比b的電壓大，所以根據(jù)公式可知Ra>Rb 。

或者作如圖的輔助線，可以得到兩電阻的電壓相同時，

a的電流比b的電流小，所以根據(jù)公式可知Ra>Rb 。

有沒有更簡潔的方法？面對目前的教育現(xiàn)狀，學生在繁重的學業(yè)負擔下，特別是中考總復習階段教師要深入的研究教學，幫助學生歸納和提升，讓學生從繁重的學習任務(wù)中解脫出來，同時又提高效率，我覺得可以在備考階段幫助學生作如下總結(jié)。

首先根據(jù)橫縱坐標所給定的物理量確定要比較的物理量的公式；其次觀察圖象看哪一個圖象更靠近公式中的分子所表示的物理量；最后得出結(jié)論：哪個圖象靠近公式中分子就是哪個大。

舉例說明：

比較下列圖象所表示的物理量的大小關(guān)系。

解析：根據(jù)可知，左圖a靠近U（公式中的分子），所以Ra>Rb 。

右圖d靠近U（公式中的分子），所以Rd>Rc。

解析：根據(jù)可知，左圖甲靠近s（公式中的分子），所以V甲>V乙 。

右圖丁靠近s（公式中的分子），所以V丁>V丙。

解析：根據(jù)可知，左圖1靠近m（公式中的分子），所以ρ1>ρ2 。

右圖4靠近m（公式中的分子），所以ρ4>ρ3 。

題目所給圖象只有這樣兩種（橫縱坐標交換位置），所以根據(jù)這一方法學生可以快速準確的掌握初中物理中的這類圖象題，從而讓學生的學習變得輕松高效！

2 融會貫通，智慧處理類似題

伏安法是初中物理電學實驗的基本方法，主要用于測電阻和電功率，兩個實驗的設(shè)計和步驟都一樣，區(qū)別在于原理分別為 和，下面就伏安法測電阻的相關(guān)考點談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

測電阻的考題主要是兩類，一類是定值電阻的測量，另一類是小燈泡電阻的測量，其原理是相同的，都是，注意提醒學生不是歐姆定律，而是歐姆定律的變形公式，電路設(shè)計分別是：

相同點：

（1）連接電路時，開關(guān)應(yīng)斷開，閉合開關(guān)前，滑動變阻器的滑片應(yīng)置于電阻最大值處。

（2）電路中滑動變阻器的作用是相同的，即保護電路和改變電路中的電流（改變定值阻或小燈泡兩端的電壓）。

（3）實物圖需要補充的導線基本都是電流表、電壓表和滑動變阻器的連接，電流表和電壓表都應(yīng)“正進負出”并選擇合適的量程，滑動變阻器上面的兩個接線柱可以任意連接，下面的接線柱確定電阻的大小變化，根據(jù)題目要求選擇正確的接線柱。

（4）電路故障的判斷：如果電壓表有示數(shù)，電流表無示數(shù)，與電壓表并聯(lián)的用電器斷路；如果電流表有示數(shù)，電壓表無示數(shù)，與電壓表并聯(lián)的用電器短路。

（5）閉合開關(guān)，電流表和電壓表有示數(shù)但都很小，且看不到小燈泡發(fā)光，其原因是滑動變阻電阻接入電路的電阻太大。

（6）閉合開關(guān)，無論怎樣移動滑動變阻器滑片，電流表和電壓表有示數(shù)但都很小，其原因是電源電壓太小。

（7）閉合開關(guān)，移動滑動變阻器滑片時發(fā)現(xiàn)電流表示數(shù)變大時，電壓表示數(shù)卻變小，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是電壓表與滑動變阻器并聯(lián)了。

（8）如果電源電壓為6 V，小燈泡的額定電壓為3.8 V，而電壓表的0～15 V的量程已壞，只有0～3 V的量程是好的，則應(yīng)該如何完成實驗，此時就應(yīng)該根據(jù)串聯(lián)分壓的特點，燈泡正常發(fā)光時電壓為3.8 V，則滑動變阻器兩端的電壓就為2.2 V，所以把電壓表并聯(lián)在滑動變阻器兩端就解決問題。

區(qū)別：

（1）定值電阻我們應(yīng)通過多次測量求平均值的方法得到待測電阻的阻值，目的是為了減小誤差。

（2）燈泡的電阻不能求平均值，因為燈泡的電阻在實際測量過程中會發(fā)生變化，因此算出每一個測量值是不同的，求平均值無意義，題中一般只會求燈泡正常發(fā)光時的電阻，那就只要取燈泡正常發(fā)光時的電壓值和電流值進行計算，或要求指定電壓值所對應(yīng)的電阻是多少？那就取指定的電壓值和相對應(yīng)的電流值進行計算。

（3）既然燈泡的電阻發(fā)生了變化，那是什么原因引起的呢？

這是學生失分率最高的一個考點，學生經(jīng)常寫電壓或電流等答案，因為學生只簡單的看實驗數(shù)據(jù)電壓變了或電流變了，對應(yīng)的電阻也變了，所以得出錯誤的結(jié)論。學生往往不會聯(lián)系和運用所學的知識分析原因，這時教師應(yīng)該引導學生從電阻大小的影響因素進行分析，電阻是導體本身的一種屬性，其大小只與材料、長度、橫截面積和溫度有關(guān)，與電壓、電流無關(guān)，而實驗中燈絲的材料、長度、橫截面積都沒變，那電阻的變化只可能是溫度的變化引起的，而事實上也的確是溫度變化引起的，因為小燈泡發(fā)光時溫度升高導致電阻變大。

（4）如涉及到圖象題，則定值電阻的圖象就是一條直線，而小燈泡的電阻考慮電阻隨溫度變化則是一條曲線，且曲線應(yīng)該越來越靠近電壓，因為燈泡的電阻隨溫度的升高而變大。

在當今學生任務(wù)繁重的學習環(huán)境下，要保證教學質(zhì)量不斷上升，教師就應(yīng)該結(jié)合教學實際，不斷開發(fā)可行的實用的教學資源，為我們的教學服務(wù)，為學生的學習服務(wù)。以上兩個案例只是我個人從事教學工作的一點體會，不當之處在所難免，敬請各位專家、同行批評指正，以便不斷完善，從而給教師的教學和學生的學習帶來一點幫助！

備戰(zhàn)中考，許多教師憂慮，許多學生心焦，許多家長茫然。為了中考勝利，學生在找事半功倍的有效途徑，家長在求子女成才的靈丹妙藥。我想，教師要尋輕松、高效的復習方法，教學無止境，需要教師不斷的潛心研究，既服務(wù)了學生，也錘煉了自我，讓我們在教學路上一同前行！

參考文獻

[1] 課程教材研究所.人教版初中物理教材[M].人民教育出版社，2013.

[2] 教育部.物理課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.endprint

摘 要：該文針對中考物理學科的備考，首先應(yīng)該從兩年教材的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，統(tǒng)攬全局，形成整體的知識框架，然后再對重要的知識點，進行總結(jié)歸納，做到既全面，又深入，這樣就可以在短暫的復習時間里取得最佳效果，使中考備考做到輕松、高效。

關(guān)鍵詞：中考備考 輕松 高效

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（b）-0197-02

中考備考是一個艱辛的過程，面對眼花繚亂的題海，怎樣讓學生的復習變的輕松、高效是永恒的主題，也是長期戰(zhàn)斗在一線教師共同的期盼。結(jié)合自己在教學中的一些思考，把以下幾點體會與大家分享，懇請各位專家和同仁批評指正。

1 歸納方法，巧妙處理圖象題

初中物理中有不少的圖象題，結(jié)合教材，簡要列舉如下幾個圖象：路程、時間圖象表示速度；質(zhì)量、體積圖象表示密度；電壓、電流圖象表示電阻。在這些圖象中所表示的物理量的大小如何比較呢？同學們一般會根據(jù)圖象給出的數(shù)據(jù)進行計算，得出相應(yīng)的物理量的大小關(guān)系。

舉例說明：

a、b兩直線分別是兩電阻的電壓和電流關(guān)系的圖象，

由圖可知兩電阻的大小關(guān)系是？

解析：

分別在a、b兩直線上取一個點，然后根據(jù)公式

計算出Ra=20Ω；Rb=10Ω，所以Ra>Rb。

有的圖象題沒有具體的數(shù)據(jù)，有沒有不通過計算也能把a、b的電阻大小關(guān)系比較出來的方法？同學們結(jié)合數(shù)學知識可以根據(jù)橫坐標相同，比較縱坐標的數(shù)據(jù)大??；或者根據(jù)縱坐標相同，比較橫坐標數(shù)據(jù)大小的方法，再結(jié)合物理公式推出相應(yīng)物理量的大小。

舉例說明：

a、b兩直線分別是兩電阻的電壓和電流關(guān)系的圖像，

由圖可知兩電阻的大小關(guān)系是？

解析：

作如圖的輔助線，可以得到兩電阻的電流相同時，a的電壓比b的電壓大，所以根據(jù)公式可知Ra>Rb 。

或者作如圖的輔助線，可以得到兩電阻的電壓相同時，

a的電流比b的電流小，所以根據(jù)公式可知Ra>Rb 。

有沒有更簡潔的方法？面對目前的教育現(xiàn)狀，學生在繁重的學業(yè)負擔下，特別是中考總復習階段教師要深入的研究教學，幫助學生歸納和提升，讓學生從繁重的學習任務(wù)中解脫出來，同時又提高效率，我覺得可以在備考階段幫助學生作如下總結(jié)。

首先根據(jù)橫縱坐標所給定的物理量確定要比較的物理量的公式；其次觀察圖象看哪一個圖象更靠近公式中的分子所表示的物理量；最后得出結(jié)論：哪個圖象靠近公式中分子就是哪個大。

舉例說明：

比較下列圖象所表示的物理量的大小關(guān)系。

解析：根據(jù)可知，左圖a靠近U（公式中的分子），所以Ra>Rb 。

右圖d靠近U（公式中的分子），所以Rd>Rc。

解析：根據(jù)可知，左圖甲靠近s（公式中的分子），所以V甲>V乙 。

右圖丁靠近s（公式中的分子），所以V丁>V丙。

解析：根據(jù)可知，左圖1靠近m（公式中的分子），所以ρ1>ρ2 。

右圖4靠近m（公式中的分子），所以ρ4>ρ3 。

題目所給圖象只有這樣兩種（橫縱坐標交換位置），所以根據(jù)這一方法學生可以快速準確的掌握初中物理中的這類圖象題，從而讓學生的學習變得輕松高效！

2 融會貫通，智慧處理類似題

伏安法是初中物理電學實驗的基本方法，主要用于測電阻和電功率，兩個實驗的設(shè)計和步驟都一樣，區(qū)別在于原理分別為 和，下面就伏安法測電阻的相關(guān)考點談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

測電阻的考題主要是兩類，一類是定值電阻的測量，另一類是小燈泡電阻的測量，其原理是相同的，都是，注意提醒學生不是歐姆定律，而是歐姆定律的變形公式，電路設(shè)計分別是：

相同點：

（1）連接電路時，開關(guān)應(yīng)斷開，閉合開關(guān)前，滑動變阻器的滑片應(yīng)置于電阻最大值處。

（2）電路中滑動變阻器的作用是相同的，即保護電路和改變電路中的電流（改變定值阻或小燈泡兩端的電壓）。

（3）實物圖需要補充的導線基本都是電流表、電壓表和滑動變阻器的連接，電流表和電壓表都應(yīng)“正進負出”并選擇合適的量程，滑動變阻器上面的兩個接線柱可以任意連接，下面的接線柱確定電阻的大小變化，根據(jù)題目要求選擇正確的接線柱。

（4）電路故障的判斷：如果電壓表有示數(shù)，電流表無示數(shù)，與電壓表并聯(lián)的用電器斷路；如果電流表有示數(shù)，電壓表無示數(shù)，與電壓表并聯(lián)的用電器短路。

（5）閉合開關(guān)，電流表和電壓表有示數(shù)但都很小，且看不到小燈泡發(fā)光，其原因是滑動變阻電阻接入電路的電阻太大。

（6）閉合開關(guān)，無論怎樣移動滑動變阻器滑片，電流表和電壓表有示數(shù)但都很小，其原因是電源電壓太小。

（7）閉合開關(guān)，移動滑動變阻器滑片時發(fā)現(xiàn)電流表示數(shù)變大時，電壓表示數(shù)卻變小，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是電壓表與滑動變阻器并聯(lián)了。

（8）如果電源電壓為6 V，小燈泡的額定電壓為3.8 V，而電壓表的0～15 V的量程已壞，只有0～3 V的量程是好的，則應(yīng)該如何完成實驗，此時就應(yīng)該根據(jù)串聯(lián)分壓的特點，燈泡正常發(fā)光時電壓為3.8 V，則滑動變阻器兩端的電壓就為2.2 V，所以把電壓表并聯(lián)在滑動變阻器兩端就解決問題。

區(qū)別：

（1）定值電阻我們應(yīng)通過多次測量求平均值的方法得到待測電阻的阻值，目的是為了減小誤差。

（2）燈泡的電阻不能求平均值，因為燈泡的電阻在實際測量過程中會發(fā)生變化，因此算出每一個測量值是不同的，求平均值無意義，題中一般只會求燈泡正常發(fā)光時的電阻，那就只要取燈泡正常發(fā)光時的電壓值和電流值進行計算，或要求指定電壓值所對應(yīng)的電阻是多少？那就取指定的電壓值和相對應(yīng)的電流值進行計算。

（3）既然燈泡的電阻發(fā)生了變化，那是什么原因引起的呢？

這是學生失分率最高的一個考點，學生經(jīng)常寫電壓或電流等答案，因為學生只簡單的看實驗數(shù)據(jù)電壓變了或電流變了，對應(yīng)的電阻也變了，所以得出錯誤的結(jié)論。學生往往不會聯(lián)系和運用所學的知識分析原因，這時教師應(yīng)該引導學生從電阻大小的影響因素進行分析，電阻是導體本身的一種屬性，其大小只與材料、長度、橫截面積和溫度有關(guān)，與電壓、電流無關(guān)，而實驗中燈絲的材料、長度、橫截面積都沒變，那電阻的變化只可能是溫度的變化引起的，而事實上也的確是溫度變化引起的，因為小燈泡發(fā)光時溫度升高導致電阻變大。

（4）如涉及到圖象題，則定值電阻的圖象就是一條直線，而小燈泡的電阻考慮電阻隨溫度變化則是一條曲線，且曲線應(yīng)該越來越靠近電壓，因為燈泡的電阻隨溫度的升高而變大。

在當今學生任務(wù)繁重的學習環(huán)境下，要保證教學質(zhì)量不斷上升，教師就應(yīng)該結(jié)合教學實際，不斷開發(fā)可行的實用的教學資源，為我們的教學服務(wù)，為學生的學習服務(wù)。以上兩個案例只是我個人從事教學工作的一點體會，不當之處在所難免，敬請各位專家、同行批評指正，以便不斷完善，從而給教師的教學和學生的學習帶來一點幫助！

備戰(zhàn)中考，許多教師憂慮，許多學生心焦，許多家長茫然。為了中考勝利，學生在找事半功倍的有效途徑，家長在求子女成才的靈丹妙藥。我想，教師要尋輕松、高效的復習方法，教學無止境，需要教師不斷的潛心研究，既服務(wù)了學生，也錘煉了自我，讓我們在教學路上一同前行！

參考文獻

[1] 課程教材研究所.人教版初中物理教材[M].人民教育出版社，2013.

[2] 教育部.物理課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.endprint

摘 要：該文針對中考物理學科的備考，首先應(yīng)該從兩年教材的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，統(tǒng)攬全局，形成整體的知識框架，然后再對重要的知識點，進行總結(jié)歸納，做到既全面，又深入，這樣就可以在短暫的復習時間里取得最佳效果，使中考備考做到輕松、高效。

關(guān)鍵詞：中考備考 輕松 高效

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（b）-0197-02

中考備考是一個艱辛的過程，面對眼花繚亂的題海，怎樣讓學生的復習變的輕松、高效是永恒的主題，也是長期戰(zhàn)斗在一線教師共同的期盼。結(jié)合自己在教學中的一些思考，把以下幾點體會與大家分享，懇請各位專家和同仁批評指正。

1 歸納方法，巧妙處理圖象題

初中物理中有不少的圖象題，結(jié)合教材，簡要列舉如下幾個圖象：路程、時間圖象表示速度；質(zhì)量、體積圖象表示密度；電壓、電流圖象表示電阻。在這些圖象中所表示的物理量的大小如何比較呢？同學們一般會根據(jù)圖象給出的數(shù)據(jù)進行計算，得出相應(yīng)的物理量的大小關(guān)系。

舉例說明：

a、b兩直線分別是兩電阻的電壓和電流關(guān)系的圖象，

由圖可知兩電阻的大小關(guān)系是？

解析：

分別在a、b兩直線上取一個點，然后根據(jù)公式

計算出Ra=20Ω；Rb=10Ω，所以Ra>Rb。

有的圖象題沒有具體的數(shù)據(jù)，有沒有不通過計算也能把a、b的電阻大小關(guān)系比較出來的方法？同學們結(jié)合數(shù)學知識可以根據(jù)橫坐標相同，比較縱坐標的數(shù)據(jù)大?。换蛘吒鶕?jù)縱坐標相同，比較橫坐標數(shù)據(jù)大小的方法，再結(jié)合物理公式推出相應(yīng)物理量的大小。

舉例說明：

a、b兩直線分別是兩電阻的電壓和電流關(guān)系的圖像，

由圖可知兩電阻的大小關(guān)系是？

解析：

作如圖的輔助線，可以得到兩電阻的電流相同時，a的電壓比b的電壓大，所以根據(jù)公式可知Ra>Rb 。

或者作如圖的輔助線，可以得到兩電阻的電壓相同時，

a的電流比b的電流小，所以根據(jù)公式可知Ra>Rb 。

有沒有更簡潔的方法？面對目前的教育現(xiàn)狀，學生在繁重的學業(yè)負擔下，特別是中考總復習階段教師要深入的研究教學，幫助學生歸納和提升，讓學生從繁重的學習任務(wù)中解脫出來，同時又提高效率，我覺得可以在備考階段幫助學生作如下總結(jié)。

首先根據(jù)橫縱坐標所給定的物理量確定要比較的物理量的公式；其次觀察圖象看哪一個圖象更靠近公式中的分子所表示的物理量；最后得出結(jié)論：哪個圖象靠近公式中分子就是哪個大。

舉例說明：

比較下列圖象所表示的物理量的大小關(guān)系。

解析：根據(jù)可知，左圖a靠近U（公式中的分子），所以Ra>Rb 。

右圖d靠近U（公式中的分子），所以Rd>Rc。

解析：根據(jù)可知，左圖甲靠近s（公式中的分子），所以V甲>V乙 。

右圖丁靠近s（公式中的分子），所以V丁>V丙。

解析：根據(jù)可知，左圖1靠近m（公式中的分子），所以ρ1>ρ2 。

右圖4靠近m（公式中的分子），所以ρ4>ρ3 。

題目所給圖象只有這樣兩種（橫縱坐標交換位置），所以根據(jù)這一方法學生可以快速準確的掌握初中物理中的這類圖象題，從而讓學生的學習變得輕松高效！

2 融會貫通，智慧處理類似題

伏安法是初中物理電學實驗的基本方法，主要用于測電阻和電功率，兩個實驗的設(shè)計和步驟都一樣，區(qū)別在于原理分別為 和，下面就伏安法測電阻的相關(guān)考點談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

測電阻的考題主要是兩類，一類是定值電阻的測量，另一類是小燈泡電阻的測量，其原理是相同的，都是，注意提醒學生不是歐姆定律，而是歐姆定律的變形公式，電路設(shè)計分別是：

相同點：

（1）連接電路時，開關(guān)應(yīng)斷開，閉合開關(guān)前，滑動變阻器的滑片應(yīng)置于電阻最大值處。

（2）電路中滑動變阻器的作用是相同的，即保護電路和改變電路中的電流（改變定值阻或小燈泡兩端的電壓）。

（3）實物圖需要補充的導線基本都是電流表、電壓表和滑動變阻器的連接，電流表和電壓表都應(yīng)“正進負出”并選擇合適的量程，滑動變阻器上面的兩個接線柱可以任意連接，下面的接線柱確定電阻的大小變化，根據(jù)題目要求選擇正確的接線柱。

（4）電路故障的判斷：如果電壓表有示數(shù)，電流表無示數(shù)，與電壓表并聯(lián)的用電器斷路；如果電流表有示數(shù)，電壓表無示數(shù)，與電壓表并聯(lián)的用電器短路。

（5）閉合開關(guān)，電流表和電壓表有示數(shù)但都很小，且看不到小燈泡發(fā)光，其原因是滑動變阻電阻接入電路的電阻太大。

（6）閉合開關(guān)，無論怎樣移動滑動變阻器滑片，電流表和電壓表有示數(shù)但都很小，其原因是電源電壓太小。

（7）閉合開關(guān)，移動滑動變阻器滑片時發(fā)現(xiàn)電流表示數(shù)變大時，電壓表示數(shù)卻變小，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是電壓表與滑動變阻器并聯(lián)了。

（8）如果電源電壓為6 V，小燈泡的額定電壓為3.8 V，而電壓表的0～15 V的量程已壞，只有0～3 V的量程是好的，則應(yīng)該如何完成實驗，此時就應(yīng)該根據(jù)串聯(lián)分壓的特點，燈泡正常發(fā)光時電壓為3.8 V，則滑動變阻器兩端的電壓就為2.2 V，所以把電壓表并聯(lián)在滑動變阻器兩端就解決問題。

區(qū)別：

（1）定值電阻我們應(yīng)通過多次測量求平均值的方法得到待測電阻的阻值，目的是為了減小誤差。

（2）燈泡的電阻不能求平均值，因為燈泡的電阻在實際測量過程中會發(fā)生變化，因此算出每一個測量值是不同的，求平均值無意義，題中一般只會求燈泡正常發(fā)光時的電阻，那就只要取燈泡正常發(fā)光時的電壓值和電流值進行計算，或要求指定電壓值所對應(yīng)的電阻是多少？那就取指定的電壓值和相對應(yīng)的電流值進行計算。

（3）既然燈泡的電阻發(fā)生了變化，那是什么原因引起的呢？

這是學生失分率最高的一個考點，學生經(jīng)常寫電壓或電流等答案，因為學生只簡單的看實驗數(shù)據(jù)電壓變了或電流變了，對應(yīng)的電阻也變了，所以得出錯誤的結(jié)論。學生往往不會聯(lián)系和運用所學的知識分析原因，這時教師應(yīng)該引導學生從電阻大小的影響因素進行分析，電阻是導體本身的一種屬性，其大小只與材料、長度、橫截面積和溫度有關(guān)，與電壓、電流無關(guān)，而實驗中燈絲的材料、長度、橫截面積都沒變，那電阻的變化只可能是溫度的變化引起的，而事實上也的確是溫度變化引起的，因為小燈泡發(fā)光時溫度升高導致電阻變大。

（4）如涉及到圖象題，則定值電阻的圖象就是一條直線，而小燈泡的電阻考慮電阻隨溫度變化則是一條曲線，且曲線應(yīng)該越來越靠近電壓，因為燈泡的電阻隨溫度的升高而變大。

在當今學生任務(wù)繁重的學習環(huán)境下，要保證教學質(zhì)量不斷上升，教師就應(yīng)該結(jié)合教學實際，不斷開發(fā)可行的實用的教學資源，為我們的教學服務(wù)，為學生的學習服務(wù)。以上兩個案例只是我個人從事教學工作的一點體會，不當之處在所難免，敬請各位專家、同行批評指正，以便不斷完善，從而給教師的教學和學生的學習帶來一點幫助！

備戰(zhàn)中考，許多教師憂慮，許多學生心焦，許多家長茫然。為了中考勝利，學生在找事半功倍的有效途徑，家長在求子女成才的靈丹妙藥。我想，教師要尋輕松、高效的復習方法，教學無止境，需要教師不斷的潛心研究，既服務(wù)了學生，也錘煉了自我，讓我們在教學路上一同前行！

參考文獻

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[2] 教育部.物理課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.endprint