李丹丹
摘 要:生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,隨著生物科學(xué)的飛速發(fā)展,基因工程、細(xì)胞工程、酶工程進(jìn)入高中教材,轉(zhuǎn)基因技術(shù)、細(xì)胞融合技術(shù)、細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)等,成為學(xué)生理解、掌握的難點,而多媒體作為最直觀、最形象的一種教學(xué)手段,可以幫助學(xué)生加深對這一些問題的理解和掌握,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、分析問題、解決問題的能力,是一種行之有效的方法。
關(guān)鍵詞:多媒體;高中;生物教學(xué)
1 多媒體在生物教學(xué)中的作用
1.1 模擬自然情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
例如,在講授《生物與進(jìn)化》一章時,與《生物》教科書配套的“樺尺蛾”的視頻案例,全長3分鐘。內(nèi)容簡介如下:
英國有一個小山村,再村外的樹林里棲息著兩種樺尺蛾,一種淺色,一種深色,樹林里的小鳥以樺尺蛾為食。幾十年后,這個小山村變成了工業(yè)城市,工廠排放的黑煙漸漸把樹干染成了黑色,由于黑煙的污染,淺色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上,目標(biāo)顯著容易被鳥類發(fā)現(xiàn)而不易生存下來;深色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上,體色與周圍環(huán)境比較一致,不易被鳥類發(fā)現(xiàn)而生存下來。這就是工業(yè)污染區(qū)深色樺尺蛾占多數(shù)的原因。
通過這個視頻的案例,可以讓學(xué)生親臨其境,更深的理解自然選擇決定著生物進(jìn)化的方向,生物進(jìn)化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變,更深的理解現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。
1.2 豐富教學(xué)內(nèi)容,開闊學(xué)生的知識視野
例如,在講授《遺傳的基本定律》時,一些課件對孟德爾的生平進(jìn)行介紹:奧國人,天主神父,主要工作,1856-1865經(jīng)過8年雜交試驗,1865年發(fā)表《植物雜交試驗》。以及孟德爾的《遺傳定律》被發(fā)現(xiàn)的過程。
讓學(xué)生了解孟德爾科學(xué)成果的取得,是因為前人科學(xué)的選材,科學(xué)的設(shè)計實驗程序;創(chuàng)造性的把統(tǒng)計學(xué)與遺傳學(xué)研究的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、不怕困難的品質(zhì),以及科學(xué)的創(chuàng)新精神。
利用多媒體有選擇地向?qū)W生介紹一些科學(xué)家的科學(xué)成果的認(rèn)知模式,可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力。
1.3 運用多媒體直觀、形象特點,突破難點
在生物教學(xué)中有動態(tài)、抽象、細(xì)微的生理知識。如血液的流動、神經(jīng)的傳導(dǎo)、食物的消化等,這些均是教學(xué)中的重點.但看不見、摸不著,理解起來有一定的困難。再如講解神經(jīng)沖動的傳導(dǎo),過去用“講述+板畫”的形式講授,以語言講述為主,板畫為輔,雖然也強(qiáng)調(diào)了重點,但缺陷是既不真實,也缺乏動感。如果應(yīng)用教學(xué)錄像片演示其過程,就能真實、藝術(shù)地再現(xiàn)神經(jīng)沖動傳導(dǎo)的過程,使其具體形象,增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識,又使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。在放映時,通過暫停放映,教師解釋,或邊放映、邊解釋的方法,把兩種教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合。這樣學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識的過程中,又得到老師適時適度的強(qiáng)化,使這一難以理解的知識變得容易接受。
2 高中生物學(xué)教學(xué)中多媒體課件的制作
2.1 實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體輔助教學(xué)的緊密結(jié)合
(1)要注意精選課件內(nèi)容。需要用的就用,不需要用的就不用,在內(nèi)容上實現(xiàn)“無縫連接”。對于那些用傳統(tǒng)方法不便展示的生物過程輔之以現(xiàn)代化的多媒體技術(shù),發(fā)揮其優(yōu)勢,能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)感染力,收到良好的教學(xué)效果。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo),神經(jīng)沖動以電流的形式傳導(dǎo),雖然電流是真實存在的(生物電),但它卻看不見,摸不著,學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象,難度是較大的,而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn),變抽象為直觀、形象,從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)”這一知識點,突破本節(jié)的難點和重點。
(2)在時間上實現(xiàn)無縫連接。課件的內(nèi)容要便于多媒體過渡,比如黑板和顯示屏的過渡。在制作或者選用課件以及編寫教案時,要設(shè)計過渡內(nèi)容。使用時要把握好切入時機(jī),不要因為切換時機(jī)不要因為切換時間過長而“冷場”。要準(zhǔn)確把握這些時間的長短及其相關(guān)因素,做到心中有數(shù),實現(xiàn)時間上的“無縫連接”。
(3)在空間上實現(xiàn)無縫連接。在硬件設(shè)施上,必須使用多媒體計算機(jī)與黑板及其他媒體的有機(jī)結(jié)合,合理安排其空間位置,學(xué)生的視線跨度要盡量小,操作要方便,切換要迅速和自然,且視聽效果好。
2.2 課件內(nèi)容要詳略得當(dāng)
課件視覺效果好,而且字體是采用標(biāo)準(zhǔn)字體,再配以不同的顏色,學(xué)生看起來非常的清晰、舒服。關(guān)鍵在于其內(nèi)容:內(nèi)容太詳盡了不行,那與直接展教案無益,會使學(xué)生忙于記筆記;內(nèi)容太簡單了也不行,一些重點內(nèi)容、難點內(nèi)容就無法展示給學(xué)生看。所以在制作課件時,要做到詳略得當(dāng),在保證課程內(nèi)容的基本章節(jié)結(jié)構(gòu)完整的前提下,對一些重點內(nèi)容、難點內(nèi)容盡量多作一些說明,或多采用一些圖像(圖表)的形式來給學(xué)生進(jìn)行演示,而對一些比較容易理解和掌握的內(nèi)容則只作簡單說明,或只列出要點。
3 多媒體課件輔助生物教學(xué)存在的主要問題
3.1 動態(tài)教學(xué)過程被“電子化”,教學(xué)主題被沖淡
教學(xué)是一門藝術(shù),引用多媒體課件輔助教學(xué)則是藝術(shù)中的藝術(shù)。教師的教學(xué)過程是動態(tài)的,教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的接受能力、課堂氣氛等因素及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法,正確地使用多媒體技術(shù),選擇那些傳統(tǒng)的教學(xué)手段不便處理的內(nèi)容進(jìn)行嘗試,可以收到較好的效果。然而,有些課件為了趕時髦(或應(yīng)付檢查或參加比賽),不論教學(xué)內(nèi)容是否適合采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),簡單地將教材內(nèi)容“電子化”,當(dāng)然不會有好的效果。有些課件則為了追求新穎,制作一些與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的畫面和音樂,成了“花架子”,沖淡了教學(xué)主題,影響了教學(xué)效果。
3.2 課件切入時機(jī)和方式不合理,分散了學(xué)生注意力
將多媒體課件引入課堂要掌握好時機(jī),而且課件與教師的教學(xué)語言的銜接、媒體的切入方式都直接影響著教學(xué)的實際效果。有些課件缺少必要的“序曲”和“尾聲”;而有的使用者沒有從光照變化、音響效果、視覺效果以及課堂氣氛等多方面考慮課件的切入時機(jī)和方式。而是進(jìn)行簡單的切換,其結(jié)果是分散了學(xué)生的注意力,不利于完成教學(xué)任務(wù)。
3.3 信息量過大,滯留時間短,不利于記憶
多媒體課件的使用,減少了教師的繪圖、板書、畫圖表的時間,提高了教學(xué)效率,但學(xué)生接受信息和掌握知識需要有一定的時間跨度,過快地變換屏幕內(nèi)容,將使學(xué)生丟失教學(xué)信息,不利于學(xué)生記憶知識,提高認(rèn)識水平。有的課件制作者為了使課件操作簡便,將課件制成“流水型”模式,教師只要按鍵或鼠標(biāo),課件就會順利“放映”。這種課件很難根據(jù)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行靈活調(diào)度,導(dǎo)致教學(xué)信息一晃而過,起不到應(yīng)有的輔助作用。
3.4 以課件為中心,影響教師的主導(dǎo)作用
為了有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,多媒體課件的設(shè)計應(yīng)力求簡化操作過程,教師的主要精力不應(yīng)放在使用機(jī)器上,應(yīng)當(dāng)把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題上,適時調(diào)整和活躍課堂氣氛。還要避免使用多媒體課件時出現(xiàn)信息一晃而過的現(xiàn)象。在制作課件時,要結(jié)合課件的每一個畫面設(shè)置合適的顯示時間,還應(yīng)使有些畫面易于重復(fù)“放映”,便于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。