白慧貞

少教多學(xué)”，顧名思義就是做到教師的“少教”，學(xué)生卻主動(dòng)的“多學(xué)”，雖然說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但做起來(lái)困難重重，老師是“少教”了，學(xué)生卻沒(méi)有“多學(xué)”，反倒與“少教多學(xué)”的初衷背道而馳。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建“少教多學(xué)”的有效課堂呢？我談一些粗淺的看法。

1 “少教多學(xué)”的積極意義

1.1 從教師方面看，能有效的體現(xiàn)新課程背景下教師的教學(xué)行為

“少教多學(xué)”的重心在學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此在這種教學(xué)模式下，能有效的改變以教師為中心的一言堂局面。更加注重教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，做到少講精練，把重心放在凸顯問(wèn)題的解決和個(gè)別輔導(dǎo)上，當(dāng)好組織者和指導(dǎo)者。

1.2 從學(xué)生方面看，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，那么如何才能落實(shí)學(xué)生的主體地位？“少教多學(xué)”為我們提供了一種現(xiàn)實(shí)的途徑。當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，可以通過(guò)自主探究、小組合作或與老師一起探究，即學(xué)生的自學(xué)和互學(xué)，真正把學(xué)生放在了首要位置。

1.3 從課程理論看，能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

教學(xué)的終極目的是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并具備相應(yīng)的能力，新課程理論告訴我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生模仿依賴(lài)、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主探究與合作交流。在“少教多學(xué)”中，教師組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛的合作與多變交流，使學(xué)生逐漸由學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)，并具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

2 “少教多學(xué)”的策略

我認(rèn)為，要做到“少教多學(xué)”，要有針對(duì)性。首先，必須對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，一方面是為了防止放任自流；另—方面，更重要的是為了確切地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們對(duì)教材的掌握已達(dá)到什么樣的程度。這既是展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和肯定他們自主學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和集中學(xué)生存在問(wèn)題的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此就要具體做到：

2.1 精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

在上新課之前，老師總是讓學(xué)生先對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，可是大多數(shù)的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，往往只是隨便翻翻書(shū)完成任務(wù)就罷了，這樣的預(yù)習(xí)是不可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的，所以在初始階段，教師應(yīng)該利用上課時(shí)間教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。為了達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果，教師可以為學(xué)生精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案。一份好的預(yù)習(xí)學(xué)案應(yīng)包含這樣幾點(diǎn)內(nèi)容：

（1）課題。教師要告訴學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生明白將要學(xué)習(xí)的是什么樣的知識(shí)，做到心中有數(shù)。課前先研究課題這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的教案都有教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)案也要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道應(yīng)該要掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)有針對(duì)性，不至于盲目地看書(shū)。學(xué)生心中也有明確的目標(biāo)。

（3）重點(diǎn)、難點(diǎn)。了解重難點(diǎn)，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)更有針對(duì)地去想法設(shè)法地突破。學(xué)他們不會(huì)的。

學(xué)生明白了以上幾點(diǎn)后，我們可以在學(xué)案中設(shè)計(jì)填空題、問(wèn)答題、填表題等引領(lǐng)學(xué)生去預(yù)習(xí)，這樣在課堂教學(xué)時(shí)，我們只需檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，把重點(diǎn)放在幫助學(xué)生突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，這樣大大提高了課堂效率。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

小組學(xué)習(xí)就學(xué)生而言，課前自主學(xué)習(xí)的成果和遺留的問(wèn)題能夠得到伙伴的充分關(guān)注和幫助，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展，而且有助于培養(yǎng)合作的能力。就教師而言，因?yàn)橛行〗M合作學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，所以比較容易發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有利于提高教學(xué)的針對(duì)性，還可以把小組學(xué)習(xí)作為深化課堂教學(xué)的契機(jī)，進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)，使全班同學(xué)共同獲益。并在探索及合作交流中獲得成功的喜悅感，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，這也就自然達(dá)到了“少教多學(xué)”的效果。

2.3 使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

質(zhì)疑是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中不懈的追尋與探究。也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是否真正開(kāi)始的一個(gè)重要標(biāo)志。 在語(yǔ)文教學(xué)中，我堅(jiān)持“質(zhì)疑優(yōu)先”的教學(xué)原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一有疑問(wèn)提出，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)去進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，滿(mǎn)足學(xué)生追尋探究的求知欲望。學(xué)生有了質(zhì)疑的自由，學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)。我們除了鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑外，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生難點(diǎn)處求疑，矛盾處求疑，模糊處求疑，困惑處求疑，關(guān)鍵處求疑，易錯(cuò)處求疑等，學(xué)生有了質(zhì)疑的能力，探求的熱情就會(huì)得到維持。學(xué)習(xí)的興趣也自然提高了。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

主動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)人良好的素質(zhì)，也是自我發(fā)展的需要。語(yǔ)文課堂教學(xué)更應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生有充足的活動(dòng)時(shí)間。每個(gè)人都希望自己的工作得到他人的承認(rèn)，學(xué)生也如此。但由于習(xí)慣、興趣、能力的不同，有的學(xué)生不善于在眾人面前說(shuō)話(huà)，有的學(xué)生不善于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，也有的學(xué)生不愿意被人家指名回答，因此就需要教師認(rèn)真地觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生的心理，發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)，讓全體學(xué)生都能覺(jué)得語(yǔ)文課堂是一片自由的天地。要善于給學(xué)生提供課堂參與的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件使其發(fā)揮自己的才能，讓每一個(gè)學(xué)生都有成就感。言語(yǔ)的自由，思維的自由，保證了學(xué)生有自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)間，從而保證語(yǔ)文課堂教學(xué)有自由活潑的空間。

2.5 教會(huì)學(xué)生智慧地去總結(jié)反思

一般來(lái)講，課堂小結(jié)，就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識(shí)。老師通常會(huì)問(wèn)：“這節(jié)課你們學(xué)會(huì)了什么？”其實(shí)小結(jié)并不僅僅是學(xué)會(huì)了什么，我們要教會(huì)學(xué)生智慧的去小結(jié)，要讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)到的解決問(wèn)題的方法，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題，教師再予以“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，這樣的智慧小結(jié)效果肯定好。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會(huì)，及領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)方法，往往能擊中知識(shí)和方法的關(guān)鍵點(diǎn)，更易于被同伴接受，起到教師單獨(dú)小結(jié)不能達(dá)到的功效。同時(shí)也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以課堂留有時(shí)間讓學(xué)生自己談學(xué)習(xí)體會(huì)，談學(xué)習(xí)方法，談學(xué)習(xí)困惑，是必要的。

“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)“少教多學(xué)”注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴(lài)于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身技能的培養(yǎng)。

教師多一分智慧，自己就少一分勞累，學(xué)生就多一分收獲，減一分負(fù)擔(dān)。