淺析任職教育英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

張紹華　劉錦鋒　黃小竹

摘 要：對(duì)合作學(xué)習(xí)在學(xué)院任職教育（軍官專升本）英語(yǔ)教學(xué)中的情況進(jìn)行了分析。實(shí)踐證明，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到任職教育英語(yǔ)教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)員主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造力，提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：任職教育；英語(yǔ)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）于20世紀(jì)70年代初在美國(guó)興起，它是小組或團(tuán)隊(duì)為完成共同的任務(wù)，在有明確的責(zé)任分工的前提下組成的互助性學(xué)習(xí)。對(duì)于合作學(xué)習(xí)方法的有效應(yīng)用，有五個(gè)要素不可或缺：積極地相互依賴關(guān)系、面對(duì)面的直接交流、個(gè)人責(zé)任、合作技能和集體自加工。

一、合作學(xué)習(xí)在我院任職教育英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

目前，在我院任職教育學(xué)員中，入校時(shí)的英語(yǔ)水平差距較大，有的學(xué)員具有一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，能夠跟上課程進(jìn)度，掌握課程內(nèi)容；有的學(xué)員英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，只能夠勉強(qiáng)跟上課程進(jìn)度。這種基礎(chǔ)上的差異也造成部分學(xué)員對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，上課時(shí)精力不集中，學(xué)習(xí)效率比較低的問(wèn)題。

根據(jù)學(xué)員入學(xué)前所受的教育程度、英語(yǔ)水平、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛(ài)好程度以及入學(xué)考試成績(jī)，以自愿原則為前提，將學(xué)員進(jìn)行分組，每組6～8人，并在每組中選出一名學(xué)員為組長(zhǎng)。教員在課程結(jié)束時(shí)除了對(duì)每個(gè)學(xué)員進(jìn)行評(píng)價(jià)，還會(huì)對(duì)每個(gè)小組和組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，采用以下方法，鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

1.學(xué)員分組討論。讓學(xué)員歸納所學(xué)課文的主題，就這一主題發(fā)表自己的看法，暢談感悟和體驗(yàn)，并推薦一名學(xué)員作為小組代表發(fā)言，使每個(gè)學(xué)員都參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，并體會(huì)小組合作的樂(lè)趣。

2.學(xué)員分組完成課后任務(wù)。以所學(xué)課文主題為依據(jù)，要求學(xué)員在課后以小組為單位進(jìn)行拓展練習(xí)，采用訪談、表演等形式完成課后任務(wù)，從而充分發(fā)揮小組的合作優(yōu)勢(shì)，使學(xué)員共同進(jìn)步。

3.讓學(xué)員做主講人。教員定期選取課文中的單詞和詞組，要求學(xué)員以小組為單位共同完成所承擔(dān)的準(zhǔn)備工作，每個(gè)學(xué)員都有機(jī)會(huì)在課堂上為大家講解，這種方式能促進(jìn)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)。

4.互改作業(yè)。教員要求學(xué)員背誦精讀課文中部分精彩段落或片段，并由學(xué)員相互檢查并評(píng)分，同時(shí)教員會(huì)進(jìn)行抽查。學(xué)員在此過(guò)程中會(huì)相互督促、共同進(jìn)步。

二、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

教學(xué)實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)活躍了課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，程度較好的學(xué)員和程度較差的學(xué)員大多能從合作學(xué)習(xí)中受益。

1.合作學(xué)習(xí)淡化了教員的權(quán)威性，增強(qiáng)了學(xué)員的主體性，讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主人。

2.合作學(xué)習(xí)減輕了學(xué)員的語(yǔ)言焦慮，大大降低了心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)員可以獲得更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)員來(lái)說(shuō)能夠有更多的交流機(jī)會(huì)。

三、合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

在實(shí)踐合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)還存在四個(gè)問(wèn)題有待解決。

1.個(gè)別學(xué)員參與活動(dòng)不夠積極。個(gè)別學(xué)員由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱或性格內(nèi)向、缺乏自信、或?qū)虇T創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)不感興趣等原因不愿參與課堂和課后活動(dòng)。

2.學(xué)員分組標(biāo)準(zhǔn)不夠明確。因?yàn)閳?jiān)持自愿原則，因此在分組中會(huì)出現(xiàn)平時(shí)關(guān)系好的學(xué)員要求分在一組，或者在某個(gè)小組中學(xué)員基礎(chǔ)較好，而在另一個(gè)小組中學(xué)員基礎(chǔ)較弱，造成小組間存在較大差異。

3.小組人數(shù)較多。由于軍校英語(yǔ)多為大班教學(xué)，人數(shù)較多，所以將學(xué)員以6～8人為一組進(jìn)行分組，不利于教員和小組負(fù)責(zé)人的管理。

4.評(píng)價(jià)策略有待完善。對(duì)于學(xué)員完成課后任務(wù)的表現(xiàn)，教員更多的是依據(jù)小組負(fù)責(zé)人對(duì)每個(gè)學(xué)員完成任務(wù)情況的評(píng)價(jià)以及學(xué)員之間的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)員的最終評(píng)價(jià)不夠真實(shí)。

四、合作學(xué)習(xí)的管理策略

為解決合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)效率，教員可以從以下五個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的管理。

1.強(qiáng)化學(xué)員的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。教員在教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)員的主體意識(shí)，讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主人。

2.進(jìn)一步明確分組標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)員分組的管理。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)每個(gè)小組成員的積極參與，注重對(duì)學(xué)員交際能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。教員在對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)充分地了解每個(gè)學(xué)員，根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)，合理組合，盡量做到每個(gè)小組的能力平均。

3.減少人數(shù)，縮小小組規(guī)模。由3～5名學(xué)員組成一個(gè)小組，一起共同學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)員都有機(jī)會(huì)參與小組活動(dòng)。

4.精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)員主體參與。合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是影響其成敗的關(guān)鍵因素，合作學(xué)習(xí)不僅要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需要考慮學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平、認(rèn)知發(fā)展以及年齡特點(diǎn)。

5.完善評(píng)價(jià)策略，構(gòu)建多元化評(píng)估體系。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)從任務(wù)的完成情況、學(xué)員的參與程度及互助合作意識(shí)著手。教員在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中可以靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，如，教員評(píng)價(jià)、學(xué)員自我評(píng)價(jià)、學(xué)員互評(píng)、小組互評(píng)等多種方式。

參考文獻(xiàn)：

王坦.合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2002（01）.

作者簡(jiǎn)介：張紹華，女，1979年12月出生，就職于重慶通信學(xué)院，從事英語(yǔ)教學(xué)，講師。endprint