分層教學(xué)在非英語專業(yè)大學(xué)英語的教學(xué)探討

李芳

摘要：分層教學(xué)是根據(jù)因材施教、因人施教理論而提出的一種教學(xué)模式。文章介紹了大學(xué)英語分層教學(xué)的理論依據(jù)、實(shí)施策略、教學(xué)效果及分析了相關(guān)問題和解決方案，由此得出分層教學(xué)是高校進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革較為有效的途徑之一。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 分層教學(xué) 教學(xué)改革

1 大學(xué)英語分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力差異為基礎(chǔ)，通過因材施教以滿足各類學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)能夠?yàn)橥七M(jìn)大學(xué)英語課程教學(xué)改革，提高英語教學(xué)質(zhì)量水平提供科學(xué)的依據(jù)。為了深化大學(xué)英語教學(xué)改革，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2014年9月開始試行英語分層教學(xué)改革，完善遞進(jìn)式教學(xué)和綜合考核機(jī)制相結(jié)合的教學(xué)原則。

2 大學(xué)英語分層教學(xué)實(shí)施策略

2.1 分班的依據(jù) 新生入學(xué)后，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的原則，學(xué)校根據(jù)高考英語成績和入校分級摸底考試成績，確定分級教學(xué)班學(xué)生名單。級別分為A級（提高班）和B級（普通班），提高班和普通班的班數(shù)視學(xué)生摸底考試總體成績和學(xué)生人數(shù)而定。為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，增強(qiáng)競爭意識，A、B班的學(xué)生實(shí)行“滾動制”的動態(tài)管理，第一個(gè)學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況、期末考試成績及個(gè)人意愿進(jìn)行級別動態(tài)調(diào)整。這種級別調(diào)整有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競爭意識，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。

2.2 教學(xué)目標(biāo) 兩個(gè)級別的學(xué)生都要達(dá)到《海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語課程實(shí)施方案》里設(shè)定的目標(biāo)以及人才培養(yǎng)方案中的要求。同時(shí)，普通班的同學(xué)應(yīng)達(dá)到高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級水平，提高班的同學(xué)應(yīng)達(dá)到高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級水平或大學(xué)英語四級水平標(biāo)準(zhǔn)。

普通班教學(xué)目標(biāo)：①聽力：能聽懂語速為每分鐘110詞的熟悉題材，對話、會話、短文以日常生活和實(shí)用的交際性內(nèi)容為主，交際內(nèi)容涉及《基本要求》中的“交際范圍表”所列的基本聽說范圍。②口語：能與英語國家的人士進(jìn)行簡單的日常的會話，能基本表達(dá)個(gè)人意見、情感、觀點(diǎn)等，基本陳述事件、事實(shí)、理由等，表達(dá)思想比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。③閱讀：能夠基本讀懂一般性閱讀材料和應(yīng)用性文章，并會查閱英文資料。④書寫：掌握基本書寫應(yīng)用性短文、信函，填寫英文表格的能力。⑤翻譯：能將英語句子和段落翻譯成漢語。

提高班教學(xué)目標(biāo)：①詞匯：掌握3500個(gè)基本詞匯和400個(gè)專業(yè)英語詞匯及常用詞組。②能聽懂日常生活用語和與職業(yè)相關(guān)的一般性對話或陳述，語速為每分鐘120詞左右。③口語：能就日常話題和與職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行比較深入的交談并發(fā)表個(gè)人見解。④閱讀：能基本讀懂一般題材及與未來職業(yè)相關(guān)的中等難度的英文材料，理解基本正確。在閱讀生詞不超過總詞數(shù)3%的英文資料時(shí)，閱讀速度不低于每分鐘80詞。⑤書寫：能書寫常見的應(yīng)用文，如信函、通知、個(gè)人簡歷等。內(nèi)容基本完整，語言表達(dá)基本準(zhǔn)確，語義連貫。⑥翻譯：能將英語句子和段落比較正確地翻譯成漢語。

2.3 課程設(shè)置 我校一般專業(yè)安排三個(gè)學(xué)期的英語課程，其中第一、二學(xué)期為《大學(xué)英語》，第三學(xué)期為行業(yè)（專業(yè)）英語。提高班可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)在第四、五學(xué)期繼續(xù)開設(shè)英語課程，以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的《大學(xué)英語》課程內(nèi)容以高職高專類公共英語綜合教程為主。目前使用的教材是：《前景實(shí)用英語綜合教程》第一、二冊。第一學(xué)期的《大學(xué)英語》開設(shè)52課時(shí)，第二學(xué)期《大學(xué)英語》開設(shè)64課時(shí)，第三學(xué)期的行業(yè)（專業(yè)）英語開設(shè)64課時(shí)，總共180學(xué)時(shí)。后續(xù)英語課程的課時(shí)由系部根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)自行決定。分層教學(xué)班的上課時(shí)間統(tǒng)一安排在星期二、星期四的1、2節(jié)。

2.4 課程考試與評價(jià) 學(xué)生的考核方式采取形成性考核和目標(biāo)性考核（綜合筆試）相結(jié)合，按照百分制進(jìn)行考核，課程學(xué)習(xí)過程中各項(xiàng)考核的總評成績即為學(xué)生的最終成績。第一學(xué)期《大學(xué)英語》課程采用形成性考核。學(xué)生的形成性考核主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度（30%）和學(xué)習(xí)水平（70%）兩大方面，而學(xué)習(xí)水平又分課本知識掌握程度（40%）和口語表達(dá)技能（30%）。具體考核項(xiàng)目見下表：

■

第二學(xué)期《大學(xué)英語》采用形成性考核和綜合筆試考核相結(jié)合的方式。形成性考核占30%，綜合筆試考核占70%。具體考核項(xiàng)目見下表：

■

綜合筆試考核，即學(xué)生參加每年6月份或12月份的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級或A級考試或其它全國英語認(rèn)證考試。該學(xué)期總評成績的計(jì)算和錄入在相關(guān)部門公布考生成績之后進(jìn)行，補(bǔ)考也安排在相關(guān)等級考試成績公布之后。

3 大學(xué)英語分層教學(xué)的效果

①通過實(shí)施分層教學(xué)，縮小了班內(nèi)學(xué)生的差距，讓不同層次、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生明確了可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)了學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)和良好的心理素質(zhì)。②通過實(shí)施分層教學(xué)，教師可以更好的設(shè)計(jì)課堂互動，突出重難點(diǎn)，提高了教師的教學(xué)熱情，也提升了教師的教學(xué)觀念。

4 大學(xué)英語分層教學(xué)的問題及對策

4.1 學(xué)生的心理問題 提高班和普通班的設(shè)置是根據(jù)學(xué)生入校摸底測評考試和高考成績作為依據(jù)，對于分到普通班的學(xué)生來說，在踏入大學(xué)校門時(shí)，對于一切事物充滿了美好向往，分班無疑還是會給學(xué)生的心理帶來壓力，這就要求教師在授課的同時(shí)，還要重視學(xué)生的思想工作。為學(xué)生講解實(shí)行大學(xué)英語分層教學(xué)的必要性和優(yōu)勢所在。在課堂上，教師要多給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。課下，班級導(dǎo)師也要多與學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生的情緒和心理上的變化，并給予相應(yīng)的幫助。

4.2 教學(xué)管理問題 分層教學(xué)班的上課時(shí)間統(tǒng)一安排在星期二、星期四的1、2節(jié)。上課時(shí)間雖然固定，但學(xué)生都是來自同一專業(yè)的不同班級，學(xué)生在做課堂對話時(shí)，總是喜歡找原班級的學(xué)生，而與其他學(xué)生交流較少，進(jìn)而會影響新班級的凝聚力。其次，教師在考勤管理、成績登記等方面還有諸多不便，也不利于任課教師與班級導(dǎo)師的及時(shí)溝通和反饋。學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)管理，協(xié)調(diào)各部門的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，深入研究并制定出比較全面、客觀、科學(xué)的管理制度。

4.3 教學(xué)差異問題 學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯存在著彼此的差異，就要求任課教師深入細(xì)致地鉆研新教材。在講解課文時(shí)，可以采用小組合作式任務(wù)教學(xué)法，將學(xué)生分為A、B、C、D四種不同的任務(wù)；學(xué)生分別負(fù)責(zé)拼寫單詞、朗讀課文、翻譯課文和回答問題，針對不同層次的學(xué)生技能專項(xiàng)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的方法和技巧，并注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作學(xué)習(xí)能力。其次，教師應(yīng)結(jié)合第二課堂活動，給學(xué)生創(chuàng)造更多的有利條件和展示平臺。例如，開展英語晨讀、進(jìn)行英語答疑、舉行英語口語比賽、英語翻譯比賽、英語寫作比賽、英語影視欣賞等。同時(shí)，開放語言實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，保證教與學(xué)的雙重學(xué)習(xí)效果。

大學(xué)英語分層教學(xué)的改革讓我們認(rèn)識到教學(xué)更應(yīng)以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)能力、知識和素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教、因人施教的原則，有利于學(xué)生間的互動學(xué)習(xí)、學(xué)生的綜合測評，有利于教師的教學(xué)效果的體現(xiàn)、教師教學(xué)方法的提升，是傳統(tǒng)英語教學(xué)的升華，是高校進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的較為有效的途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈靜.非英語專業(yè)大學(xué)英語分層教學(xué)的探討[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（10）.

[2]喬伊斯（Joyce B.），等.教學(xué)模式[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.

[3]雷術(shù)海.高職英語分層教學(xué)實(shí)施策略[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（3）.