魏紅梅

摘 要：本文通過對高職院校學(xué)生進行的“關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點”調(diào)查問卷的分析，總結(jié)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點，進而對影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的因素及提高職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法進行了剖析。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；學(xué)習(xí)特點；影響因素；提高方法

為了更好地了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點，完成正在開展的“高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力及評價體系方法研究”的課題，我們對本校高職學(xué)生進行了關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的調(diào)查問卷。此次共發(fā)放問卷100份，回收86份，問卷共24題，1-5題調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，6-20題調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，21-24題調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

在學(xué)習(xí)動機方面，我們的主要問題包括大學(xué)的上課持什么態(tài)度、進入大學(xué)后最大的學(xué)習(xí)動力來源、大多數(shù)情況下上課不專心的原因是什么等。分析調(diào)查問卷不難發(fā)現(xiàn)，年級上存在差異，二年級比一年級學(xué)習(xí)動機要高。高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要有以下兩個方面：一是自尊心和進取心；二是為了自己今后能有一份好工作。而學(xué)習(xí)困難的高職高專學(xué)生，他們往往存在更多的情感障礙，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動力不足。

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，當我們問到“你覺得你個人的學(xué)習(xí)主動性如何”時，只有9%的學(xué)生回答能夠主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就說明高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性較差，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒有激情，缺乏自信，有得過且過的學(xué)習(xí)心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生基本了解將來的工作崗位（崗位群），并能圍繞一定的職業(yè)定向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，但是沒有自己的學(xué)習(xí)目標。另外，高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對于比較枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低，但是幾乎所有學(xué)生對實踐性及動手環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于理論課程的學(xué)習(xí)。這就表明高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性普遍較差，但動手能力強，喜歡靈活且活躍的課堂。

在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，高職高專學(xué)生雖然學(xué)習(xí)的積極性和主動性比較差，大多數(shù)學(xué)生沒有聽記課堂筆記的習(xí)慣，但是學(xué)生對教師的要求較高，對多數(shù)教師目前的授課方式、課堂內(nèi)容、課堂要求及考試管理不認同，他們愿意主動積極地參與課堂，但是往往在課堂上找不到機會。分析問卷我們發(fā)現(xiàn)，只有22%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)好了以后就可以找一份好工作，這說明多數(shù)學(xué)生希望自己各方面的能力都有所發(fā)展而不是單純地只看學(xué)習(xí)成績，所以他們喜歡與學(xué)生主動交流的教師，喜歡注重各方面能力提高的教師，不再喜歡一張試卷定終身的考核方式，希望教師更能注重過程的考核及理論與實踐相結(jié)合的考核方式。這就對教師的“教”和“考”提出了更高的要求。

二、提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法

1.啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

動機是導(dǎo)致人的特定行為的重要原因。在教學(xué)過程中教師要善于幫助學(xué)生認識、形成學(xué)習(xí)動機，特別關(guān)注學(xué)習(xí)動機不明的學(xué)生，幫助他們形成強烈的學(xué)習(xí)動機。

2.進行“自主學(xué)法”指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

教師要對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下有意識地總結(jié)和形成自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體做法是備課中有學(xué)法設(shè)計，上課時有學(xué)法指導(dǎo)，課后有學(xué)法總結(jié)。教師的任務(wù)就是喚起和保護學(xué)生的自尊，讓他們體會到被信任的感覺，引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動自覺地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)。

3.采用多種教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，很大程度上取決于教師的教學(xué)過程設(shè)計以及創(chuàng)造的適宜而新穎的教學(xué)環(huán)境。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生深深地吸引到課堂上，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動參與學(xué)習(xí)。

4.建立合理的學(xué)習(xí)能力評價體系

在考試中頻頻失利的高職生不再喜歡一張試卷定終身的考核方式，更希望教師能注重過程的考核及理論與實踐相結(jié)合的考核方式。所以根據(jù)企業(yè)對高校畢業(yè)生的素質(zhì)能力要求及學(xué)生自身特點，建立相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力評價體系是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最關(guān)鍵的因素。評價應(yīng)遵循“發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，全面評價與單項評價相結(jié)合，階段性評價與日常性評價相結(jié)合”等評價原則。評價的內(nèi)容要體現(xiàn)課程的基本理念、課程目標和內(nèi)容標準。教師可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面評價學(xué)生對技術(shù)的理解和運用狀況。