龔勝?gòu)?qiáng)

摘要：化學(xué)教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生興趣，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)，體驗(yàn)和理解化學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則即針對(duì)性原則、合理性原則和交互性原則，同時(shí)闡述了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一些途徑。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）12-0019-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.007

課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要求學(xué)生由原來(lái)的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃詫W(xué)習(xí)”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”總是圍繞具體的問(wèn)題展開(kāi)的，這就要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價(jià)值的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境是幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種有效的教學(xué)手段。

一、問(wèn)題情境與化學(xué)教學(xué)

情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、環(huán)境和背景，而情境中隱含的問(wèn)題則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，是學(xué)生提升學(xué)習(xí)效能的重要載體，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的動(dòng)力源泉。問(wèn)題情境的設(shè)立，對(duì)內(nèi)在學(xué)習(xí)情感激發(fā)，有效教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)，有序教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展有著潛移默化的作用。

問(wèn)題情境是指主體為達(dá)到某一活動(dòng)目的所遇到的某種困難和障礙時(shí)的心理困境。具體到課堂教學(xué)中，就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種具有一定困難、需要學(xué)生付出一定努力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生處于一種急切想要解決所面臨的疑難問(wèn)題的心理困境中，學(xué)生要擺脫這種處境，就必須進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，運(yùn)用以前未曾使用過(guò)的方法解決所遇到的問(wèn)題，從而使學(xué)生的問(wèn)題性思維獲得富有成效的發(fā)展。由此可見(jiàn)，問(wèn)題情境的設(shè)置是發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法非常靈活，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以多方位、多角度地創(chuàng)設(shè)合理、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。為了保證問(wèn)題情境教學(xué)能充分發(fā)揮其功能，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)原則：

1. 針對(duì)性原則

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)一是要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行的是目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)，參與的是目標(biāo)定向的活動(dòng)。因此創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要抓住基本概念和基本理論，緊扣教材的中心及重點(diǎn)、難點(diǎn)，易混淆和易疏忽點(diǎn)，設(shè)計(jì)小而具體的問(wèn)題。二是要針對(duì)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平。既提出當(dāng)前教學(xué)要解決的問(wèn)題，又蘊(yùn)涵著與當(dāng)前問(wèn)題有關(guān)、能引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的新的問(wèn)題情境。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于提高學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生自己去回味和思考，喚醒、提升并促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，達(dá)到新的水平。

例如：“銀鏡反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵因素之一是溶液必須為堿性，學(xué)生易忽視這一知識(shí)點(diǎn)。因此在課堂提出這樣的問(wèn)題情境：取淀粉在硫酸催化作用下的水解產(chǎn)物，直接加銀氨溶液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)果沒(méi)有銀鏡生成，提問(wèn)為什么沒(méi)有銀鏡產(chǎn)生？然后引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因。這樣創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境有針對(duì)性，能達(dá)到預(yù)期的目的。

2. 合理性原則

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷地提出、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要思考就能得到答案，這樣容易使學(xué)生形成一種不愛(ài)深入思考問(wèn)題和不愛(ài)從復(fù)雜的聯(lián)系中思考問(wèn)題的不良思維習(xí)慣;問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，在學(xué)生的知識(shí)能力水平上不能解決，這樣易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力也是不利的。只有那些難易適度，有助于學(xué)生形成“心求通而未得”的認(rèn)知沖突的問(wèn)題，才是構(gòu)成問(wèn)題情境的最佳素材。所以提供的問(wèn)題情境要有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考才能解決的問(wèn)題，在這樣的情境中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與技能的遷移，才可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目光更敏銳，解決具體問(wèn)題的能力日趨完善。

例如：在研究氯水成分的教學(xué)中，如果直接問(wèn)氯水中有哪些微粒？學(xué)生就比較難以回答，因此教師可以設(shè)計(jì)一些情境，提出遞進(jìn)式問(wèn)題。首先觀察集氣瓶中氯氣的顏色，向集氣瓶中加入少量的蒸餾水，觀察集氣瓶中顏色變化。提問(wèn)氯水為什么是黃綠色，說(shuō)明有什么微粒？然后在潔凈的試管中加入少量的碳酸氫鈉粉末，再加入2mL的氯水，振蕩試管，觀察現(xiàn)象。提問(wèn)碳酸氫鈉粉末與什么物質(zhì)產(chǎn)生氣泡？說(shuō)明有什么微粒？其次在潔凈的試管中加入2mL的氯水，再向其中加入幾滴硝酸銀和稀硝酸，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。提問(wèn)有不溶于稀硝酸的白色沉淀，說(shuō)明有什么微粒？再分別用玻璃棒蘸取新制氯水和稀鹽酸，滴在pH試紙上，觀察并比較現(xiàn)象。提問(wèn)滴稀鹽酸溶液的pH試紙變紅，滴新制氯水的pH試紙先變紅后褪色，說(shuō)明原因，溶液中有什么微粒？

3. 交互性原則

交互性原則強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教育理念，體現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，重視學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。這一原則要求教師在問(wèn)題情境教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，意味著一切教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生積極、主動(dòng)的基礎(chǔ)上。在問(wèn)題情境教學(xué)活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生自主提出問(wèn)題、自主分析問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的能力為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要自我表現(xiàn)的體驗(yàn);需要獲得認(rèn)可與欣賞的喜悅;需要培養(yǎng)承擔(dān)責(zé)任的勇氣;需要有機(jī)會(huì)回味失敗的苦澀;需要感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，問(wèn)題情境的真正含義也就蘊(yùn)涵于其中了。

當(dāng)然創(chuàng)設(shè)出合理恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，除應(yīng)遵循以上原則以外，還應(yīng)注意提出問(wèn)題的層次性、趣味性和啟發(fā)性等等。

三、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)途徑

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，與人們的日常生活密切相關(guān)，因此在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)有著優(yōu)越的條件。問(wèn)題情境的設(shè)置取決于教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，使學(xué)生處于探索的情境中，激發(fā)他們進(jìn)行一定的智力和動(dòng)作技能來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。只有學(xué)生真正地提出了自己的問(wèn)題，才說(shuō)明他們已經(jīng)沉浸在問(wèn)題情境里了，解決問(wèn)題也就順理成章。

1. 利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以再現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。endprint

[案例1]“鹽類(lèi)的水解”教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

[情境設(shè)置]我們知道酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液是否一定呈中性？請(qǐng)學(xué)生分別做兩組實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)1：測(cè)定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。

實(shí)驗(yàn)2：往3mL 0.5mol/L CH3COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，觀察顏色。加熱，再觀察顏色。

展示資料：25℃時(shí)，下列溶液的pH如下：

提供事實(shí)：①實(shí)驗(yàn)室配制FeCl3溶液時(shí)要加一定量的鹽酸。②泡沫滅火器成分為Al2（SO4）3溶液和NaHCO3溶液。③銨態(tài)氮肥不宜與草木灰混合使用。

[設(shè)問(wèn)]

（1）NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸堿性如何？

（2）向CH3COONa溶液中滴入滴酚酞，現(xiàn)象如何？加熱后現(xiàn)象又如何？

（3）為何NaCN溶液、CH3COONa溶液、NaF溶液的pH依次減小？為何Na2CO3溶液的pH大于NaHCO3溶液？

（4）如何解釋①②③？

通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析獲得的感性信息去思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，使學(xué)生始終處于有效的積極思維狀態(tài)，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，探究化學(xué)規(guī)律。

2. 結(jié)合社會(huì)、生活和科技發(fā)展創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實(shí)踐性和深刻性。

[案例2]“二氧化硫”教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

[情境設(shè)置]

1985年，幾場(chǎng)酸雨過(guò)后，我國(guó)四川省奉節(jié)縣9萬(wàn)畝華山松全部枯死，重慶市南山縣2.7萬(wàn)畝馬尾松死亡過(guò)半。

[設(shè)問(wèn)]酸雨的危害如此之大，造成酸雨的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢？學(xué)生對(duì)酸雨竟然能造成如此大的破壞都非常地吃驚，都非常想立刻弄明白其中的原因，學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)有關(guān)二氧化硫性質(zhì)的知識(shí)以后，再設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）二氧化硫的主要來(lái)源有哪些？

（2）什么是酸雨？它可分為哪些類(lèi)型？分別是怎樣形成的？

（3）酸雨有哪些危害？如何防治？

（4）收集雨水并測(cè)定其pH值，分析我們周邊地區(qū)酸雨的危害情況和形成的主要原因并提出相應(yīng)的治理建議。

要求學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)到的知識(shí)，在課外通過(guò)查找資料、做家庭小實(shí)驗(yàn)等方式，探究有關(guān)二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染及防治方法部分的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)他們思維的全面性和變通性，同時(shí)將化學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，緊密聯(lián)系社會(huì)和生活實(shí)際。

3. 利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹先生說(shuō)過(guò)：“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史更可以給人以智慧”。在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變過(guò)程，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。

[案例3]“苯分子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，可結(jié)合苯的發(fā)現(xiàn)、苯的分子式確定（C6H6）以及苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的建立的歷史過(guò)程來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

[情境設(shè)置]

（1）苯是在1825年由英國(guó)科學(xué)家法拉第首先發(fā)現(xiàn)的。他用蒸餾的方法將生產(chǎn)煤氣的原料中制備出煤氣之后，剩下一種油狀的液體進(jìn)行分離，得到另一種液體，就是苯。

（2）1834年德國(guó)科學(xué)家米希爾里希通過(guò)蒸餾苯甲酸和石灰的混合物得到苯。

（3）法國(guó)化學(xué)家日拉爾等人又確定了苯的相對(duì)分子質(zhì)量為78，分子式為C6H6。苯中的含碳量很大，結(jié)構(gòu)如何呢？

（4）1865年，德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒悟出閉合鏈的形式是解決苯分子結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，1866年他又提出苯的結(jié)構(gòu)式，也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的凱庫(kù)勒式。同時(shí)講述化學(xué)史上的一個(gè)趣聞，有關(guān)凱庫(kù)勒做夢(mèng)悟出苯分子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的經(jīng)過(guò)。

[設(shè)問(wèn)]從苯的發(fā)展史中可以得出什么結(jié)論？猜想苯還可能有什么不同的結(jié)構(gòu)？如何證明？

通過(guò)化學(xué)史話，把學(xué)生引入一個(gè)興奮、好奇的問(wèn)題情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合事實(shí)很好地理解苯分子中碳?xì)滏I與碳碳鍵的等價(jià)性。如：苯的一鹵代物只有一種，相鄰碳上的兩個(gè)氫被兩個(gè)氯取代只有一種;如苯不能使溴水和酸性高錳酸鉀褪色等等，另外通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)史，學(xué)生深刻體驗(yàn)了科學(xué)發(fā)展的歷程。

4. 利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

現(xiàn)代教育技術(shù)集聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、影視等多種信息傳輸手段于一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于一些抽象、難理解、難解釋的概念和原理，利用多媒體和信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。

[案例4]“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

[情境設(shè)置]在學(xué)生探究原電池工作原理這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示銅鋅原電池反應(yīng)的微觀過(guò)程，一是演示溶液中通電前后離子移動(dòng)情況，二是演示通電前后電路中電子移動(dòng)情況，三是演示離子在兩極得失電子情況。

[設(shè)問(wèn)]

（1）氫氣是什么微粒在哪里如何產(chǎn)生的？

（2）鋅失去的電子如何流到銅片上的？

（3）在這個(gè)過(guò)程中銅片起什么作用？

（4）如何判斷導(dǎo)線中有電子通過(guò)？

（5）溶液中離子通電前后如何移動(dòng)？

（6）能量如何轉(zhuǎn)化的？

通過(guò)多媒體演示，可以化微觀為宏觀、化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而幫助學(xué)生更好地理解那些靜態(tài)的、抽象的和微觀的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的層層深入，充分理解了原電池的構(gòu)思巧妙之處在于把某氧化還原反應(yīng)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)設(shè)計(jì)到裝置不同部位（即電極）上去進(jìn)行，反應(yīng)要轉(zhuǎn)移的電子在兩電極間流動(dòng)形成電流。

總之，教師在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際，運(yùn)用各種適宜的途徑，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)、合理的問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真探究，能動(dòng)思維，打造一個(gè)生動(dòng)而精彩的高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

參考資料

[1] 陳榮坤. 化學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].化學(xué)教與學(xué)，2011，（8）：30

[2] 李耕山.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008

[3] 王麗紅.高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2005

[4] 吳慶生.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)策略[J].化學(xué)教學(xué)，2013，（6）：15-16endprint

[案例1]“鹽類(lèi)的水解”教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

[情境設(shè)置]我們知道酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液是否一定呈中性？請(qǐng)學(xué)生分別做兩組實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)1：測(cè)定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。

實(shí)驗(yàn)2：往3mL 0.5mol/L CH3COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，觀察顏色。加熱，再觀察顏色。

展示資料：25℃時(shí)，下列溶液的pH如下：

提供事實(shí)：①實(shí)驗(yàn)室配制FeCl3溶液時(shí)要加一定量的鹽酸。②泡沫滅火器成分為Al2（SO4）3溶液和NaHCO3溶液。③銨態(tài)氮肥不宜與草木灰混合使用。

[設(shè)問(wèn)]

（1）NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸堿性如何？

（2）向CH3COONa溶液中滴入滴酚酞，現(xiàn)象如何？加熱后現(xiàn)象又如何？

（3）為何NaCN溶液、CH3COONa溶液、NaF溶液的pH依次減小？為何Na2CO3溶液的pH大于NaHCO3溶液？

（4）如何解釋①②③？

通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析獲得的感性信息去思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，使學(xué)生始終處于有效的積極思維狀態(tài)，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，探究化學(xué)規(guī)律。

2. 結(jié)合社會(huì)、生活和科技發(fā)展創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實(shí)踐性和深刻性。

[案例2]“二氧化硫”教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

[情境設(shè)置]

1985年，幾場(chǎng)酸雨過(guò)后，我國(guó)四川省奉節(jié)縣9萬(wàn)畝華山松全部枯死，重慶市南山縣2.7萬(wàn)畝馬尾松死亡過(guò)半。

[設(shè)問(wèn)]酸雨的危害如此之大，造成酸雨的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢？學(xué)生對(duì)酸雨竟然能造成如此大的破壞都非常地吃驚，都非常想立刻弄明白其中的原因，學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)有關(guān)二氧化硫性質(zhì)的知識(shí)以后，再設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）二氧化硫的主要來(lái)源有哪些？

（2）什么是酸雨？它可分為哪些類(lèi)型？分別是怎樣形成的？

（3）酸雨有哪些危害？如何防治？

（4）收集雨水并測(cè)定其pH值，分析我們周邊地區(qū)酸雨的危害情況和形成的主要原因并提出相應(yīng)的治理建議。

要求學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)到的知識(shí)，在課外通過(guò)查找資料、做家庭小實(shí)驗(yàn)等方式，探究有關(guān)二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染及防治方法部分的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)他們思維的全面性和變通性，同時(shí)將化學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，緊密聯(lián)系社會(huì)和生活實(shí)際。

3. 利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹先生說(shuō)過(guò)：“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史更可以給人以智慧”。在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變過(guò)程，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。

[案例3]“苯分子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，可結(jié)合苯的發(fā)現(xiàn)、苯的分子式確定（C6H6）以及苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的建立的歷史過(guò)程來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

[情境設(shè)置]

（1）苯是在1825年由英國(guó)科學(xué)家法拉第首先發(fā)現(xiàn)的。他用蒸餾的方法將生產(chǎn)煤氣的原料中制備出煤氣之后，剩下一種油狀的液體進(jìn)行分離，得到另一種液體，就是苯。

（2）1834年德國(guó)科學(xué)家米希爾里希通過(guò)蒸餾苯甲酸和石灰的混合物得到苯。

（3）法國(guó)化學(xué)家日拉爾等人又確定了苯的相對(duì)分子質(zhì)量為78，分子式為C6H6。苯中的含碳量很大，結(jié)構(gòu)如何呢？

（4）1865年，德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒悟出閉合鏈的形式是解決苯分子結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，1866年他又提出苯的結(jié)構(gòu)式，也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的凱庫(kù)勒式。同時(shí)講述化學(xué)史上的一個(gè)趣聞，有關(guān)凱庫(kù)勒做夢(mèng)悟出苯分子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的經(jīng)過(guò)。

[設(shè)問(wèn)]從苯的發(fā)展史中可以得出什么結(jié)論？猜想苯還可能有什么不同的結(jié)構(gòu)？如何證明？

通過(guò)化學(xué)史話，把學(xué)生引入一個(gè)興奮、好奇的問(wèn)題情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合事實(shí)很好地理解苯分子中碳?xì)滏I與碳碳鍵的等價(jià)性。如：苯的一鹵代物只有一種，相鄰碳上的兩個(gè)氫被兩個(gè)氯取代只有一種;如苯不能使溴水和酸性高錳酸鉀褪色等等，另外通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)史，學(xué)生深刻體驗(yàn)了科學(xué)發(fā)展的歷程。

4. 利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

現(xiàn)代教育技術(shù)集聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、影視等多種信息傳輸手段于一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于一些抽象、難理解、難解釋的概念和原理，利用多媒體和信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。

[案例4]“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

[情境設(shè)置]在學(xué)生探究原電池工作原理這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示銅鋅原電池反應(yīng)的微觀過(guò)程，一是演示溶液中通電前后離子移動(dòng)情況，二是演示通電前后電路中電子移動(dòng)情況，三是演示離子在兩極得失電子情況。

[設(shè)問(wèn)]

（1）氫氣是什么微粒在哪里如何產(chǎn)生的？

（2）鋅失去的電子如何流到銅片上的？

（3）在這個(gè)過(guò)程中銅片起什么作用？

（4）如何判斷導(dǎo)線中有電子通過(guò)？

（5）溶液中離子通電前后如何移動(dòng)？

（6）能量如何轉(zhuǎn)化的？

通過(guò)多媒體演示，可以化微觀為宏觀、化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而幫助學(xué)生更好地理解那些靜態(tài)的、抽象的和微觀的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的層層深入，充分理解了原電池的構(gòu)思巧妙之處在于把某氧化還原反應(yīng)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)設(shè)計(jì)到裝置不同部位（即電極）上去進(jìn)行，反應(yīng)要轉(zhuǎn)移的電子在兩電極間流動(dòng)形成電流。

總之，教師在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際，運(yùn)用各種適宜的途徑，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)、合理的問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真探究，能動(dòng)思維，打造一個(gè)生動(dòng)而精彩的高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

參考資料

[1] 陳榮坤. 化學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].化學(xué)教與學(xué)，2011，（8）：30

[2] 李耕山.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008

[3] 王麗紅.高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2005

[4] 吳慶生.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)策略[J].化學(xué)教學(xué)，2013，（6）：15-16endprint

[案例1]“鹽類(lèi)的水解”教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

[情境設(shè)置]我們知道酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液是否一定呈中性？請(qǐng)學(xué)生分別做兩組實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)1：測(cè)定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。

實(shí)驗(yàn)2：往3mL 0.5mol/L CH3COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，觀察顏色。加熱，再觀察顏色。

展示資料：25℃時(shí)，下列溶液的pH如下：

提供事實(shí)：①實(shí)驗(yàn)室配制FeCl3溶液時(shí)要加一定量的鹽酸。②泡沫滅火器成分為Al2（SO4）3溶液和NaHCO3溶液。③銨態(tài)氮肥不宜與草木灰混合使用。

[設(shè)問(wèn)]

（1）NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸堿性如何？

（2）向CH3COONa溶液中滴入滴酚酞，現(xiàn)象如何？加熱后現(xiàn)象又如何？

（3）為何NaCN溶液、CH3COONa溶液、NaF溶液的pH依次減?。繛楹蜰a2CO3溶液的pH大于NaHCO3溶液？

（4）如何解釋①②③？

通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析獲得的感性信息去思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，使學(xué)生始終處于有效的積極思維狀態(tài)，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，探究化學(xué)規(guī)律。

2. 結(jié)合社會(huì)、生活和科技發(fā)展創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實(shí)踐性和深刻性。

[案例2]“二氧化硫”教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

[情境設(shè)置]

1985年，幾場(chǎng)酸雨過(guò)后，我國(guó)四川省奉節(jié)縣9萬(wàn)畝華山松全部枯死，重慶市南山縣2.7萬(wàn)畝馬尾松死亡過(guò)半。

[設(shè)問(wèn)]酸雨的危害如此之大，造成酸雨的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢？學(xué)生對(duì)酸雨竟然能造成如此大的破壞都非常地吃驚，都非常想立刻弄明白其中的原因，學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)有關(guān)二氧化硫性質(zhì)的知識(shí)以后，再設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）二氧化硫的主要來(lái)源有哪些？

（2）什么是酸雨？它可分為哪些類(lèi)型？分別是怎樣形成的？

（3）酸雨有哪些危害？如何防治？

（4）收集雨水并測(cè)定其pH值，分析我們周邊地區(qū)酸雨的危害情況和形成的主要原因并提出相應(yīng)的治理建議。

要求學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)到的知識(shí)，在課外通過(guò)查找資料、做家庭小實(shí)驗(yàn)等方式，探究有關(guān)二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染及防治方法部分的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)他們思維的全面性和變通性，同時(shí)將化學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，緊密聯(lián)系社會(huì)和生活實(shí)際。

3. 利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹先生說(shuō)過(guò)：“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史更可以給人以智慧”。在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變過(guò)程，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。

[案例3]“苯分子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，可結(jié)合苯的發(fā)現(xiàn)、苯的分子式確定（C6H6）以及苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的建立的歷史過(guò)程來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

[情境設(shè)置]

（1）苯是在1825年由英國(guó)科學(xué)家法拉第首先發(fā)現(xiàn)的。他用蒸餾的方法將生產(chǎn)煤氣的原料中制備出煤氣之后，剩下一種油狀的液體進(jìn)行分離，得到另一種液體，就是苯。

（2）1834年德國(guó)科學(xué)家米希爾里希通過(guò)蒸餾苯甲酸和石灰的混合物得到苯。

（3）法國(guó)化學(xué)家日拉爾等人又確定了苯的相對(duì)分子質(zhì)量為78，分子式為C6H6。苯中的含碳量很大，結(jié)構(gòu)如何呢？

（4）1865年，德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒悟出閉合鏈的形式是解決苯分子結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，1866年他又提出苯的結(jié)構(gòu)式，也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的凱庫(kù)勒式。同時(shí)講述化學(xué)史上的一個(gè)趣聞，有關(guān)凱庫(kù)勒做夢(mèng)悟出苯分子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的經(jīng)過(guò)。

[設(shè)問(wèn)]從苯的發(fā)展史中可以得出什么結(jié)論？猜想苯還可能有什么不同的結(jié)構(gòu)？如何證明？

通過(guò)化學(xué)史話，把學(xué)生引入一個(gè)興奮、好奇的問(wèn)題情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合事實(shí)很好地理解苯分子中碳?xì)滏I與碳碳鍵的等價(jià)性。如：苯的一鹵代物只有一種，相鄰碳上的兩個(gè)氫被兩個(gè)氯取代只有一種;如苯不能使溴水和酸性高錳酸鉀褪色等等，另外通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)史，學(xué)生深刻體驗(yàn)了科學(xué)發(fā)展的歷程。

4. 利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

現(xiàn)代教育技術(shù)集聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、影視等多種信息傳輸手段于一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于一些抽象、難理解、難解釋的概念和原理，利用多媒體和信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。

[案例4]“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

[情境設(shè)置]在學(xué)生探究原電池工作原理這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示銅鋅原電池反應(yīng)的微觀過(guò)程，一是演示溶液中通電前后離子移動(dòng)情況，二是演示通電前后電路中電子移動(dòng)情況，三是演示離子在兩極得失電子情況。

[設(shè)問(wèn)]

（1）氫氣是什么微粒在哪里如何產(chǎn)生的？

（2）鋅失去的電子如何流到銅片上的？

（3）在這個(gè)過(guò)程中銅片起什么作用？

（4）如何判斷導(dǎo)線中有電子通過(guò)？

（5）溶液中離子通電前后如何移動(dòng)？

（6）能量如何轉(zhuǎn)化的？

通過(guò)多媒體演示，可以化微觀為宏觀、化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而幫助學(xué)生更好地理解那些靜態(tài)的、抽象的和微觀的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的層層深入，充分理解了原電池的構(gòu)思巧妙之處在于把某氧化還原反應(yīng)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)設(shè)計(jì)到裝置不同部位（即電極）上去進(jìn)行，反應(yīng)要轉(zhuǎn)移的電子在兩電極間流動(dòng)形成電流。

總之，教師在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際，運(yùn)用各種適宜的途徑，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)、合理的問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真探究，能動(dòng)思維，打造一個(gè)生動(dòng)而精彩的高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

參考資料

[1] 陳榮坤. 化學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].化學(xué)教與學(xué)，2011，（8）：30

[2] 李耕山.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008

[3] 王麗紅.高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2005

[4] 吳慶生.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)策略[J].化學(xué)教學(xué)，2013，（6）：15-16endprint