姚新煜

〔關(guān)鍵詞〕化學(xué)教學(xué);初高中;銜接

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）20—0061—01

隨著教育體制的改革和教育理論的不斷更新，初高中教學(xué)銜接問題已成為廣大教師關(guān)注和討論的熱點(diǎn)。高中教師普遍反映，使用課改實(shí)驗(yàn)教科書的初中畢業(yè)生，在進(jìn)入高中后，表現(xiàn)出了化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的不足，與高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)要求差距很明顯，以致高中化學(xué)教學(xué)存在一定的困難。怎樣使學(xué)生走出這種困境呢？本文結(jié)合筆者從事多年高中兼初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勗谛抡n程背景下對初高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。

一、對比初高中化學(xué)教學(xué)目的，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有機(jī)結(jié)合起來

初中化學(xué)是啟蒙教育，要求學(xué)生掌握的化學(xué)知識包括基本概念，化學(xué)用語，基本理論，元素化合物知識，基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，簡單化學(xué)計(jì)算以及化學(xué)在生產(chǎn)、生活、國防等方面的一些運(yùn)用，只要求學(xué)生“知其然”。而高中化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化過渡，對相當(dāng)一部分知識不但要“知其然”，更重要的是還要“知其所以然”。

要積極開展初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)與研究活動，切實(shí)按照不同大綱的不同要求，做好課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的銜接工作，深刻體會化學(xué)課程改革的意圖，以保證初高中化學(xué)教學(xué)在各個(gè)方面的有效銜接。從“學(xué)科為中心”向“學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變”;從注重“雙基”向促進(jìn)“學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展”轉(zhuǎn)變;從面向少數(shù)優(yōu)等生向面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變;從注重理論知識的應(yīng)試教育向以實(shí)踐為主的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變等等。深入開展化學(xué)課程的研讀活動，把握新課程在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面的變化，是初高中化學(xué)教學(xué)銜接中必須解決的問題。

二、重視初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱

初中化學(xué)中有一些知識雖在教材中出現(xiàn)但沒有明確要求，而在高中教材中沒有出現(xiàn)但明確了要求。例如，元素在自然界中的存在形式、同素異形現(xiàn)象和同素異形體，用化合物升降法分析氧化還原反應(yīng)等。這部分知識只在初中有所涉及，集中學(xué)習(xí)則在高中化學(xué)教材中。因此，在授課時(shí)應(yīng)注意加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引申，以免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識的空白點(diǎn)。

初中化學(xué)涉及到了氧化還原反應(yīng)，但沒做要求，只是從得氧、失氧的觀點(diǎn)簡單介紹有關(guān)氧化還原反應(yīng)。高中則是從元素化合價(jià)的升降、電子的轉(zhuǎn)移（得失或轉(zhuǎn)移）方面，即從實(shí)質(zhì)上來學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，并將其運(yùn)用于較復(fù)雜氧化還原反應(yīng)方程式的配平。氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)的重要內(nèi)容，也可以說是貫穿高中化學(xué)的一條主線，因此在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，對這部分知識的學(xué)習(xí)，基本上經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展進(jìn)程。

初中只列舉有關(guān)“離子化合物”的簡單例子，共價(jià)化合物基本沒有涉及，而高中則在此基礎(chǔ)上要介紹和學(xué)習(xí)離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念、結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)。在這里也應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充和引申。高中教材中對化學(xué)基本概念和基本理論較初中更為完善，更為嚴(yán)謹(jǐn)，也兼顧到了學(xué)生的可接受性。

有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的銜接。如溶解度計(jì)算，初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間的簡單換算。但當(dāng)溫度改變時(shí)，溶解、結(jié)晶問題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算的一個(gè)重要類型，也是高考中常見的考點(diǎn)，在初中教學(xué)中要適當(dāng)補(bǔ)充?！安盍俊狈ǖ倪\(yùn)用，在中學(xué)化學(xué)計(jì)算中應(yīng)用較廣泛，初中不要求學(xué)生掌握，但要利用簡單而典型的實(shí)際例子，告訴學(xué)生什么是差量法，這將對提高化學(xué)計(jì)算能力有很大的幫助。實(shí)驗(yàn)室制取常見氣體，初中已學(xué)習(xí)過氧氣、二氧化碳等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，并分別介紹了制備和收集原理、儀器裝置的使用等內(nèi)容，而高中要結(jié)合氯氣、氯化氫、二氧化硫、氨氣等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，從定性和定量等方面更加深入地歸納總結(jié)，并使之上升為學(xué)習(xí)氣體制備的一般方法。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是提高初高中化學(xué)教學(xué)銜接的重要保證

1.開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。在學(xué)生剛接觸化學(xué)課的同時(shí)，就要適時(shí)給學(xué)生講清楚初高中化學(xué)課的不同，如知識容量會有所增加，知識的系統(tǒng)性與邏輯性會有所增強(qiáng)，理論知識比重會有所增大等。因此，在教學(xué)中要更加重視實(shí)驗(yàn)，做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行各種知識技能的總結(jié)歸納，更加注重理論聯(lián)系實(shí)際等，對高中化學(xué)學(xué)習(xí)會有很大的幫助。

2.學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合。學(xué)法指導(dǎo)能使學(xué)生較快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求，在“想學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會”的目的。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，寓教于樂，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生知道化學(xué)課很實(shí)用，從而積極主動地去掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。要從第一堂化學(xué)課開始，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)，課堂認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)并完成必要的作業(yè)。

總之，初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接是化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)過渡的必要條件。我們要在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)這些方面的工作，盡可能做好知識的銜接。

編輯：張 昀