胡烈偉

摘要：作文教學(xué)一直都是困擾著小學(xué)教師的一大難題，作文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)。如何突破這一瓶頸，筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)就如何提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略進(jìn)行了說明。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；方法；材料；思考；讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0210-03

常常看到許多學(xué)生在寫作文時(shí)抓耳撓腮，卻擠不出一點(diǎn)“墨水”來。學(xué)生以學(xué)為主，在一定的圈子里生活，這就決定了習(xí)作的狹隘性。因此，作文教學(xué)改革的出路在于語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生們走出“象牙寶塔”，奔向“十字街頭”。

一、教師“引鞭東指”不可少

新課標(biāo)雖然鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，但作為教師在學(xué)生作文時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)很關(guān)鍵。作文教學(xué)不僅要在讓學(xué)生在“寫什么”上下功夫，也應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生如何在“怎樣寫”上下功夫，動(dòng)腦筋。

1.創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讀寫結(jié)合。新課標(biāo)指出：讀寫結(jié)合中的“寫”，既是語言的內(nèi)化、寫法的模仿和創(chuàng)造，也是對(duì)生活記憶的激活，對(duì)情感的抒發(fā)，還是借“寫”叩問文，激活想象的過程。因此在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生激情高漲、真情流露時(shí)應(yīng)適時(shí)安排小練筆。如教學(xué)完《楚王好細(xì)腰》后可讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫楚王和臣子們的結(jié)局；教學(xué)完《矛與盾》一文后可讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，引導(dǎo)學(xué)生模擬鬻矛與盾的過程，以及抓住周圍的環(huán)境描寫，進(jìn)一步體會(huì)寓意；教學(xué)完《做一個(gè)最好的你》可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，體會(huì)文章排比和比喻兩種修辭手法的并用……課文的資源是無窮無盡的，只要善于挖掘，學(xué)生在讀寫結(jié)合中定能提高習(xí)作水平。平時(shí)我還堅(jiān)持讓學(xué)生天天寫小練筆，一年級(jí)上學(xué)期起，有意識(shí)地滲透句式：“什么時(shí)候，誰在什么地方干什么？”“什么時(shí)候（或什么人）怎么了？”“什么時(shí)候，誰看見了什么？”等。到了一年級(jí)下學(xué)期，由一句話過渡到寫幾句連貫的話，指導(dǎo)學(xué)生一句一句地寫清楚，注意句與句之間的聯(lián)系，而到了三年級(jí)上學(xué)期則是進(jìn)行段的滲透教學(xué)。只要潛移默化地教給學(xué)生方法，加強(qiáng)練筆，提高寫話能力，久而久之，積淀的素材多了，寫作時(shí)便會(huì)覺得輕松。

2.學(xué)以致用，返璞歸真。夸美紐斯曾說：“我們是在形成人，不是形成鸚鵡?！睂懽骶褪莾和鷳B(tài)精神的恣意，指導(dǎo)習(xí)作時(shí)不應(yīng)該用成人的語言去約束孩子，不是讓孩子鸚鵡學(xué)舌，而應(yīng)該讓他們?cè)谧杂傻臅r(shí)空里表述自己的語言。兒童思維雖然還很幼稚，但他們有豐富的想象，充滿著自己獨(dú)特的視角，所以那一個(gè)個(gè)生動(dòng)無邪的詞語和獨(dú)特的表達(dá)方式便會(huì)從他們的口中傾吐而出。因此，在教學(xué)中，我著重注重引導(dǎo)學(xué)生將從課本上學(xué)到的修辭手法運(yùn)用到寫作中去。平時(shí)上課，盡可能多地讓學(xué)生模仿課文，說一些用上比喻、擬人、排比等修辭手法的句子，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)得心應(yīng)手。當(dāng)我看到班上的學(xué)生，在作文里出現(xiàn)“秋天，樹媽媽送走一群群葉寶寶，讓他們順流而下。葉寶寶們駕起小船浩浩蕩蕩向前奔去”“春雨一聲聲地吼著，想提醒我們春來了。可他不知道，無聲的花草樹木早已把春天到來的消息告訴了我們”這一類句子時(shí)，我很是欣慰，我知道，我的寫作教學(xué)已初見成效。

二、材料“源頭活水”當(dāng)常新

采集材料是解決“寫什么”、“有話可說”這一關(guān)鍵性問題的唯一途徑。作文要做到內(nèi)容具體，就要“言之有物”。生活中精彩的鏡頭、難忘的感受、解決問題的方法、典型的事例、生動(dòng)的片段等無形中就組成了寫作素材，幫助學(xué)生徹底解決“無米下炊——沒東西寫”的尷尬。

1.捕捉活動(dòng)營(yíng)養(yǎng)，練就課堂真功?！罢n標(biāo)”中指出：“習(xí)作要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！睂W(xué)生在豐富多彩的校園生活中，一定參加過許多活動(dòng)。那一次次有趣的活動(dòng)，不但會(huì)給學(xué)生帶來收獲與感受，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活；而且還是學(xué)生寫作的極好材料。因?yàn)樗麄儗⒁杂H身的經(jīng)歷、切身的體會(huì)，通過對(duì)活動(dòng)的生動(dòng)描寫，從某個(gè)方面反映絢麗多彩的學(xué)生校園生活。如書香校園建設(shè)中開展的“跳蚤書市”、“與名作家面對(duì)面”等活動(dòng)，這些都是學(xué)生作文的極其豐富生動(dòng)的材料。這是一個(gè)學(xué)生寫的“樂在書海中”的一個(gè)片斷：

下課鈴聲一響，大家就來到人頭攢動(dòng)的操場(chǎng)上擺攤設(shè)位，在蜂擁而至的人流中招攬顧客，在你言我語的討價(jià)還價(jià)中出售書籍……

一位位書攤主在吆三喝四的環(huán)境中，儼然就是一位位老道的小販，不遺余力地推銷著，買賣著……

各種聲音在人滿為患的操場(chǎng)上碰撞著，又折道而回，傳進(jìn)每個(gè)人的耳朵里……

課堂的習(xí)作指導(dǎo)開始自然、自在地融入到活動(dòng)之中，使活動(dòng)和作文不再是兩張皮，互相剝離，而是漸漸唇齒相依，水乳交融起來。

2.捕捉生活亮點(diǎn)，繪成美麗文字。葉圣陶先生說：“作文是生活，而不是生活的點(diǎn)綴。”教師應(yīng)盡可能不留“作文”的痕跡，而是有意識(shí)地讓學(xué)生貼近生活，真實(shí)地觸摸生活，把自己看到的、聽到的、想到的，精心研究過的、猛然感悟到的，及時(shí)而真實(shí)地記錄下來，積累寫作的素材和靈感。慢慢地，學(xué)生便養(yǎng)成了留心生活的好習(xí)慣。

今天學(xué)生騎車經(jīng)過一條馬路，由于上午施工的原因，其中一段掘出一條小溝，車子陷進(jìn)去，人也摔倒了。可是，他卻拍拍身上的土，站在那里觀察了一陣地形后，心里琢磨起來——我為什么摔了一跤？不摔跤會(huì)怎樣？摔了跤會(huì)怎樣？怎樣才能不摔跤？嘿，別說，他回家后把今天摔跤的經(jīng)過和感受跟家人說了，并且寫成了一篇很好的作文，作為一次經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的記錄。

有了生活經(jīng)歷，沒有“酒肉”穿腸過，而是“感受生活”+“體悟生活”，結(jié)果寫出了好作文。打開了生活這一活水，作文也立刻煥發(fā)無窮的生命活力。由于與生活有了零距離的接觸，有了激情的擁抱，所以“我手寫我心”便是水到渠成的自然流露，學(xué)生的作文中沒有“無病呻吟”，更多的是獨(dú)特的感受和真切的體驗(yàn)。

三、主題“更上一層”有提升

1.“我思故我在”——吐故納新。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如果不用思想的火花去照亮它，那么就可能是一堆廢料。所以教師應(yīng)練就學(xué)生的“慧眼”，能透過現(xiàn)象去看本質(zhì)，能比別人更深刻地認(rèn)識(shí)生活和駕馭生活。

記得曾在一次交流中聆聽過這樣一個(gè)案例：現(xiàn)在的學(xué)生都是家里的小皇帝，衣來伸手，飯來張口的。有一次老師布置“吃蝦”這一片斷的習(xí)作，90%以上的學(xué)生寫的都是由家長(zhǎng)剝好蝦殼后再給予自己的。第二天，老師敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一個(gè)問題，他充滿智慧地對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們啊，你們知道嗎，自己剝的蝦比媽媽剝的好吃多了，因?yàn)槲r的營(yíng)養(yǎng)和美味都在蝦殼上，而每次你們都沒有吃到蝦殼，就無法品嘗到那美味。嗯，那真是人間極品啊！”禁不住老師的這一番“言語誘惑”，回家后孩子們躍躍欲試，小手沾滿了湯汁，卻樂此不疲。再看收上來的作文則令人耳目一新，學(xué)生更從簡(jiǎn)單的吃蝦過程中體會(huì)到自己動(dòng)手勞動(dòng)的快樂，從此，獨(dú)生子女的壞毛病在他們的身上一掃而空。

2.天高任鳥飛——獨(dú)辟蹊徑。作文教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，焊接學(xué)生的情感紐帶，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中自主地述說，引領(lǐng)他們?cè)诹?xí)作過程中學(xué)會(huì)做人。教學(xué)完《葉公好龍》一課時(shí)，我讓學(xué)生來給葉公寫封信，給他提提改正的方法。孩子們寫道：“葉公，有了錯(cuò)誤并不可怕，如今我們社會(huì)上生產(chǎn)了一種‘社會(huì)主義榮辱觀的產(chǎn)品，專門用來對(duì)付像你這樣的人，只要你堅(jiān)持按療程服用，就能徹底根除，并且逐步‘改邪歸正變成一個(gè)表里如一的正人君子?！蔽殷@訝極了，社會(huì)主義榮辱觀，原以為是深?yuàn)W的，但是經(jīng)過學(xué)生的這么一思考，悄然間，它的形象立刻在學(xué)生的頭腦中變得立體、豐盈起來了。

有了方法之養(yǎng)料，作文之花便長(zhǎng)久開放；有了材料之活水，寫作的源泉就不會(huì)枯竭；有了思想的導(dǎo)航，寫作就會(huì)駛向成功的彼岸，迎接我們的便是作文教學(xué)的那片美麗。