摘 要：從提高教學(xué)效率著手，提出有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。從四個方面論述了在小學(xué)語文課上語文教師應(yīng)如何在課堂中有效地進行提問，它們分別是從課文要求處尋找通道、從重點句子中尋找通道、從有疑之處尋找通道以及從留白之處尋找通道。通過以上四種方式，可以有效地進行課堂提問，使學(xué)生獲得進步，活躍課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率；課堂提問；尋找通道

有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學(xué)生獲得普遍進步，實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。那么，語文教師應(yīng)從哪尋找有效的課堂提問，使學(xué)生有所悟、有所獲呢？

一、從課文要求處尋找通道

我們手中的教科書，既是學(xué)生的書本，又是教師的教本，教科書不僅為學(xué)生編排了一篇篇課文，同時還向?qū)W生提出了要求，這些要求較好地體現(xiàn)了學(xué)生的年段特點，是學(xué)生應(yīng)該達到的學(xué)習(xí)能力目標，也是引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀的教學(xué)要求。因此，教科書中的問題是通往有效提問的陽光大道。

（1）課中“泡泡”。在人教版的第二學(xué)段的課文中往往有“泡泡”，這些“泡泡”，一般是每課1～3個，大都是要求理解的詞語和較小的問題，但是，這些問題又比較重要，也屬于課文的重點內(nèi)容，因此，“泡泡”里的內(nèi)容要融入教學(xué)。（2）課前提示語。在每篇略讀課文前都有一段課前提示語，提示語既是對前面所學(xué)的小結(jié)，同時對略讀課文提出了要求。（3）課后要求。有的老師上課只愛看教案，不去看教科書，對教科書后面的問題熟視無睹。其實教科書中的課后問題是編者精心設(shè)計的問題，一般有2～4個，其問題有一定的思考價值和思維方向。（4）小練筆。課后的小練筆是體現(xiàn)讀寫結(jié)合、升華學(xué)生情感的形式，也是教學(xué)不可忽視的內(nèi)容。

二、從重點句子中尋找通道

一篇課文可講可學(xué)的東西很多，語文課堂教學(xué)中，要在有限的課時內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。教師必須學(xué)會依“標”扣“本”，針對學(xué)生實際對教材進行篩選取舍，不能面面俱到、平均使用力量。因此，教學(xué)時就要抓住大問題，刪去細枝末節(jié)的小問題，抓住牽一發(fā)而動全身的問題，突出重點，尋求有效的課堂提問。教師可以根據(jù)自己對文本的解讀，抓住文本中的重點句子，重點句子可以是概括課文內(nèi)容的總起句，可以是承接上下文的過渡句，可以是揭示文章主旨的中心句，可以是含義深刻的句子，還可以是進行細節(jié)描寫的句子，再自己設(shè)計問題，設(shè)計的問題可以是課文后面沒有提出的，但是必須對理解課文和培養(yǎng)學(xué)生語文能力有幫助的。如，五年級上冊有一篇課文《珍珠鳥》，是現(xiàn)代作家馮驥才先生精心撰寫的一篇優(yōu)美散文，寫的是珍珠鳥由害怕人到親近人的變化，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻哲理，譜寫了人與自然之間一曲愛的頌歌。通過細讀文本我們可以知道課文結(jié)尾的這句話“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”是文章的中心句，教學(xué)時就可以圍繞它來確定如下問題：“珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？為什么會這樣逐步信賴我？信賴創(chuàng)造了怎樣美好的境界？”由此可以看出，這些問題具有極強的整體感和覆蓋性。在問題的展開過程中，師生不僅暢游在詩一般美的語言文字中，更沉浸在珍愛生命的溫馨情感中。伴隨著語言的發(fā)展，學(xué)生的情感在升華，智慧在增長，精神在豐盈。這樣抓住重點句子進行提問，展開教學(xué)，可以大大提高閱讀教學(xué)的實效性。

三、從有疑之處尋找通道

有的課文中有疑問處、矛盾處，學(xué)生在閱讀時會有疑問，課文中也沒有直接給出答案，學(xué)生需要深入思考。這些就是很好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決這些問題，有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。如，四年級下冊《魚游到了紙上》，僅課題就足以引起學(xué)生極大的疑問：魚怎么會游到紙上去呢？我在教學(xué)時由“魚本來是在水里游的，怎么會游到了紙上呢？”這個問題切入，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語、句子細細品讀課文，通過讀、思、議，學(xué)生抓住了“舉止特別”“魚游到了心里”“忘我境界”“一絲不茍”“唯一”等詞句，深刻體會到聾啞青年勤奮專注的品質(zhì)，使學(xué)生對“魚游到紙上和魚游到心里的關(guān)系”這一問題有了深入的理解，心靈受到觸動，情感得到升華，與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴。整個教學(xué)過程都是由這個問題牽引，在問中理解，在讀中感悟，學(xué)生自讀、自悟、自解、自練，極大地發(fā)揮了個人和集體的智慧，調(diào)動了學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的意識，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的各種語文能力在提出問題、解決問題中得到提高。在這個過程中，學(xué)生既感受到了語言的魅力，又提高了閱讀能力，提升了語文素養(yǎng)。

四、從留白之處尋找通道

在我們的語文課本中，有許多留白的地方，這種手法與繪畫中的留白有異曲同工之處。在教材中，這些留白，給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間，常常可以激發(fā)學(xué)生用靈動的思維對文本進行個性化的解讀，深化對課文的理解。當然，這個留白的內(nèi)容必須能直接或者是間接反映課文重點，不能在無疑處生疑。因此，教師要以獨特的視角、敏銳的悟性挖掘文本中的訓(xùn)練點，設(shè)計教學(xué)問題，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，通過想象補白，促進學(xué)生的語言生長。

如，三年級上冊《檢閱》一文，開頭講的是，國慶節(jié)快到了，隊員們碰到了一件非常棘手的事——博萊克左腿截肢了，讓他參加檢閱吧，影響隊伍形象，不讓他去，又讓誰跟他說呢？又怎么跟他說呢？最后大家做出了決定，讓他參加并排在了第一排，結(jié)果隊伍受到了觀眾的夸獎。而面對這個決定，博萊克和其他的兒童隊員又會付出怎樣的努力呢？這是文本中的一個空白點，解讀文本時，教師抓住這處空白，設(shè)計成主問題，請學(xué)生對他們的神態(tài)、語言、動作展開想象，進行情景再現(xiàn)。當博萊克拖著殘疾的腿總是跟不上大家的步子時，博萊克（ ），隊員們（ ）；當博萊克一次又一次地摔倒時，博萊克（ ），隊員們（ ）；當博萊克被拐杖磨破了皮，博萊克（ ），隊員們（ ）。在文本的補白中，學(xué)生感受到了“這個小伙子真棒！”感受到了“這些小伙子真棒！”而正是對文本的補白，在發(fā)展學(xué)生思維的同時，悄然地促進了學(xué)生的語言生長。

綜上所述，語文教師從以上幾個通道中尋求有效的課堂問題，定能收到事半功倍的良好教學(xué)效果。

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作者簡介：鮑桂紅，女，1980年4月出生，就職于浙江省舟山市定海區(qū)小沙中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教育。