摘 要：在新課改的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合過多地應(yīng)用在教學(xué)過程中，而對話教學(xué)這一模式能夠讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。通過分析在對話教學(xué)中可能存在的問題，展開對如何進(jìn)行有效對話的討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；對話模式；有效性

一、小學(xué)語文對話教學(xué)中存在的問題

1.對話容易被極少數(shù)的學(xué)生壟斷或仍然由教師主導(dǎo)

如果教師不注意，一些成績較好的或本身就善于表達(dá)表現(xiàn)的學(xué)生很容易就將課堂上的對話機(jī)會壟斷，導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生在課堂上沉默不語，一些學(xué)習(xí)問題也無法得到及時的解決和指導(dǎo)。由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，教師在上課時還是習(xí)慣處于絕對的主導(dǎo)地位，這樣學(xué)生在課堂中不論是學(xué)習(xí)還是對話都是被動的。

2.對話流于形式

有些示范課上，課堂活動又多又熱鬧，但仔細(xì)聽了就會發(fā)現(xiàn)，教師提出的問題學(xué)生只要死記就能很好地解答，這種經(jīng)過了“包裝”的課堂對話，不能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。另外，在平時的課堂上，教師問、學(xué)生齊答的對話也很常見，這種對話模式其實缺乏實質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很容易魚目混珠，教師也無法很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)效果難以提高。

二、如何提高小學(xué)語文課堂對話的有效性

1.保持教師和學(xué)生對話的平等性

參與、投入、互惠這三個規(guī)則決定了教師和學(xué)生都是教學(xué)當(dāng)中的主體。那么在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行對話時，教師與學(xué)生的身份是平等的，并且想出更多的方法讓更多的學(xué)生也參與到對話中來。教師的積極投入和真誠能夠讓學(xué)生敞開心扉表現(xiàn)自己，也能更好地融入學(xué)生當(dāng)中。只有這樣，學(xué)生才會在課堂上勇敢地表達(dá)自己的想法，在潛移默化中提高自己的思維能力和表達(dá)能力，學(xué)習(xí)能力的提高自是不必說了。

舉個例子，在課堂上有學(xué)生對“一枝紅杏出墻來”提出了疑問，他覺得春天的時候應(yīng)該是紅杏滿墻，怎么會才“一枝”呢？如果要想表達(dá)更濃更美的春色，改成“萬枝紅杏出墻來”豈不更好？在短暫的詫異過后，我先表揚和肯定了學(xué)生思維的活躍，敢于提出和別人不同的觀點，敢于質(zhì)疑，這一點非常好，然后拋出一個問題給學(xué)生：“那你們說說看，詩人為什么要這么寫呢？”學(xué)生經(jīng)過小組討論和交流后，給出了以下的觀點：“紅杏其實有很多，但是被墻給擋住了，詩人就看到一枝?！薄霸娙耸窍胱屪x者能夠在讀到這句時產(chǎn)生聯(lián)系和想象，這樣既增加了神秘感，又能讓讀者深刻地體會到濃濃的春意。”……學(xué)生的討論越發(fā)熱烈，于是我順勢又提出另一個問題：“那如果你們就是那一枝探頭墻外的紅杏，想想會看到怎樣的景象呢？”這時學(xué)生的發(fā)言就更積極了：“我會看到藍(lán)藍(lán)的天空，白白的云朵，紅紅的太陽。”“我會看到美麗的田野，蜜蜂和蝴蝶在翩翩起舞。”……

由此可見，在對話中，教師要善于引導(dǎo)，多多肯定學(xué)生的不同的想法，讓學(xué)生的思維更具發(fā)散性，那么這樣的對話，就是有效的。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本的對話，學(xué)生之間的對話

在課堂中，不但要重視教師與學(xué)生的對話，還要重視學(xué)生與文本以及學(xué)生之間的對話。在語文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生與文本進(jìn)行對話，其實就是在和作者進(jìn)行溝通，并在閱讀中會加入自己的生活體驗，這樣就能讓學(xué)生對課文有更深一層的或者更獨特的理解。比如，在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首詩時，在教師將詩句簡單解釋的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與詩句相符的情境并進(jìn)行對話，如果能表演成一個小品那更好。這樣的要求讓學(xué)生很感興趣，他們在對話中就理解了詩句所表達(dá)的中心思想，也形成了他們的價值觀。在這樣的過程中，因為少不了學(xué)生之間的討論，所以無形中也加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生的對話，讓學(xué)生在對話中“取長補(bǔ)短”。

總之，雖然小學(xué)語文課堂上的對話教學(xué)還存在著不少的問題，但只要教師在課堂上有意識地引導(dǎo)，對話教學(xué)將會收到更為明顯的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱字慧.小學(xué)語文對話式閱讀教學(xué)有效模式探究[J].陜西教育：行政版，2011（12）.

[2]卓瑪擁宗.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對話[J].新課程：小學(xué)，2013（11）.

作者簡介：萬國哲，男，1962年12月出生，大專，就職于陜西省旬邑縣底廟鎮(zhèn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。