楊玉萍

摘 要：主要對語文閱讀的現(xiàn)狀及其個性化應(yīng)用進(jìn)行了分析和思考。

關(guān)鍵詞：高中語文；個性化閱讀；思考

語文作為人們思想交流的重要工具和文化發(fā)揚(yáng)的載體，在教學(xué)中占有重要的地位。然而，對學(xué)生個性化閱讀能力的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)目標(biāo)的最好詮釋。個性化閱讀則是指在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生主觀認(rèn)知能力的同時，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思想與內(nèi)涵。在高中語文教學(xué)中引入個性化閱讀已成為目前語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。

一、高中語文閱讀現(xiàn)狀

1.缺乏情感

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師只注重文學(xué)知識和語法的講解，而忽略了閱讀的重要作用。在這樣長期的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生沒有辦法在閱讀中投入情感，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)和閱讀的效果差。語文是需要學(xué)生投入情感學(xué)習(xí)的，需要學(xué)生身臨其境地閱讀，感受文章的主旨，這樣才能真正提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和理解能力。

2.缺乏個性化

在高中語文閱讀題目中，學(xué)生的思想常受到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的禁錮，這往往影響了學(xué)生在閱讀過程中的個性化發(fā)展。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對問題的思考就局限在一定的空間范圍里，使學(xué)生的個性化受到一定的限制，從而導(dǎo)致學(xué)生不能對文章進(jìn)行個性化的閱讀和思考，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，最終導(dǎo)致教師在高中語文教學(xué)中的失敗。

二、個性化閱讀的應(yīng)用

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師并沒有真正理解“傳道、授業(yè)、解惑”的含義，只注重把知識和方法傳授給學(xué)生，并沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從而導(dǎo)致語文課堂氛圍枯燥乏味，不利于學(xué)生自我價值的實(shí)現(xiàn)，也不能達(dá)到新課改的教學(xué)目標(biāo)。然而，在高中語文教學(xué)中引入個性化閱讀，有針對性地制作課件，并與學(xué)生經(jīng)常溝通，鼓勵學(xué)生大膽思考，能充分發(fā)揮其主體作用，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.合作與交流

巴赫金曾說過：“存在就意味著進(jìn)行對話的交往。”這主要體現(xiàn)出了兩種交流方式：一是師生與文章之間；二是師生之間、學(xué)生之間。這兩種交流都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和創(chuàng)新意識。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該不斷地激勵學(xué)生和他人交流想法見解，暢所欲言，并提出一定的問題讓學(xué)生之間合作來解決。

總之，在高中語文教學(xué)中引入個性化閱讀是目前教學(xué)中的重要手段。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來逐漸實(shí)施，不可操之過急，并為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、語言表達(dá)能力和合作能力做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

胡鵬.高中生語文自主性閱讀指導(dǎo)策略的研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

編輯 馬燕萍endprint