摘 要：信息技術(shù)課不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自己上網(wǎng)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對(duì)象要有靈活多樣的導(dǎo)入方法，教師可根據(jù)具體情形設(shè)計(jì)導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)情境引出技術(shù)學(xué)習(xí)的目的，新課教學(xué)要體現(xiàn)師生互動(dòng)的有效性。為了使任務(wù)得到有效落實(shí)，還要做好三項(xiàng)

工作。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；信息技術(shù)課

有人說(shuō)：信息技術(shù)課多好上啊，讓學(xué)生自己上網(wǎng)不就得了？每每聽(tīng)到這話，我們也只能是苦笑一下。這也正是我們信息技術(shù)教師的痛處，作為一門(mén)注重實(shí)踐操作的課程，如何在實(shí)踐中將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化成能力，絕不是單純地放手就能做到的，信息技術(shù)教學(xué)與其它學(xué)科一樣講究方法與智慧。上好課的同時(shí)還要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、合作交流，使學(xué)生在獲取信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對(duì)象，導(dǎo)入的方法靈活多樣，教師可根據(jù)具體情形設(shè)計(jì)導(dǎo)入。一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入要注重寓教于樂(lè)，選擇的內(nèi)容和方式要有情趣、有新意，引人入勝，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望和認(rèn)知的興趣。同時(shí)選取的材料必須緊密配合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，不可只顧追求“花哨”而背離了教學(xué)任務(wù)。

技術(shù)操作的教學(xué)講解與學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)需體現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。當(dāng)創(chuàng)設(shè)了情境，引出技術(shù)學(xué)習(xí)的目的后，通常就進(jìn)入了新課教學(xué)環(huán)節(jié)。在新課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)忽視對(duì)信息內(nèi)容、信息表達(dá)形式和技術(shù)操作過(guò)程進(jìn)行必要的分析。

如，講解上述表格文本加工時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)建了“建立個(gè)人簡(jiǎn)歷表”的任務(wù)。但在布置任務(wù)后，就直接對(duì)插入表格，增刪行、列，合并、拆分單元格等技術(shù)操作步驟進(jìn)行講解。這種教學(xué)的問(wèn)題在哪里呢？問(wèn)題就出在，新課教學(xué)階段，技術(shù)操作與信息加工、表達(dá)兩者之間沒(méi)有建立聯(lián)系。

如果改成下面的過(guò)程則會(huì)體現(xiàn)兩者間的關(guān)聯(lián)。（師生互動(dòng)分析活動(dòng)）：教師示例“個(gè)人簡(jiǎn)歷表”，通過(guò)問(wèn)答的方式與學(xué)生共同分析表格中一般都會(huì)有哪些信息，如姓名、性別、出生年月、教育經(jīng)歷等。然后，對(duì)表格的構(gòu)成進(jìn)行技術(shù)分析，分析出復(fù)雜表格是由什么樣的簡(jiǎn)單二維表格經(jīng)過(guò)合并、增刪行列等操作組合而來(lái)。

教師出示任務(wù)及其要求：教師在分析了表格中的內(nèi)容構(gòu)成和單元格組合結(jié)構(gòu)之后，為學(xué)生布置合適的循序漸進(jìn)的任務(wù)，并出示任務(wù)要求。通過(guò)如上活動(dòng)，才能在教學(xué)中注意師生互動(dòng)的有效性，并且沒(méi)有“就技術(shù)講技術(shù)”。

此外，在為學(xué)生布置了任務(wù)后，不能就此結(jié)束教學(xué)。還必須有學(xué)生完成任務(wù)期間的師生互動(dòng)模擬。如果在教學(xué)中加入如下環(huán)節(jié)，將會(huì)豐富有關(guān)學(xué)生的知識(shí)。如，布置任務(wù)后，教師模擬學(xué)生階段性地完成了任務(wù)。隨后，教師小結(jié)，“剛剛在同學(xué)們完成表格創(chuàng)建任務(wù)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)共性的問(wèn)題。很多同學(xué)在合并單元格以后，調(diào)試表格列寬和行高出現(xiàn)了困難。那么，這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的原因是什么呢，我們要怎么解決呢？”如果有了對(duì)學(xué)生任務(wù)反饋環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，師生互動(dòng)就豐富了，而且這種師生互動(dòng)的目的能夠直接展現(xiàn)出來(lái)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，模擬一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題，也顯示教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的了解與熟悉程度。說(shuō)明考生知道這部分內(nèi)容中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里，這將為你的教學(xué)增色不少。

為了使任務(wù)得到有效落實(shí)，還要做好以下幾項(xiàng)工作：

1.實(shí)施分層教學(xué)

在任務(wù)設(shè)計(jì)之初就要針對(duì)學(xué)生的具體情況，確定分層教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)生的操作水平差距較大，加之初一新生中來(lái)自不同學(xué)校的較多零起點(diǎn)學(xué)生，一視同仁的任務(wù)無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致如前所述的現(xiàn)象，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要有一定的難易梯度或同一任務(wù)對(duì)各層次學(xué)生提出不同要求。

2.分層指導(dǎo)和監(jiān)督

只有分層教學(xué)目標(biāo)還不夠，學(xué)生還會(huì)在探究活動(dòng)過(guò)程中遇到許多困難，這些困難若得不到及時(shí)解決，任務(wù)就沒(méi)有辦法進(jìn)行下去，就像前面所說(shuō)的等到下課后就不了了之，導(dǎo)致本節(jié)課教學(xué)任務(wù)得不到有效完成，長(zhǎng)期下去，形成惡性循環(huán)，不但不利于后續(xù)章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生還容易形成惰性。我在教學(xué)中常采用統(tǒng)一演示和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方法，針對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題較多的地方統(tǒng)一演示、集中講解，個(gè)別情況則個(gè)別指導(dǎo)。為了提高效率，我嘗試讓接受能力較強(qiáng)、操作水平較高的學(xué)生輔導(dǎo)遇到困難的學(xué)生。

3.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)重促進(jìn)發(fā)展

新課標(biāo)更注重對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，要及時(shí)地對(duì)學(xué)生所完成的任務(wù)作出評(píng)價(jià)，做得好的地方和不足的地方都明確指出，對(duì)得意之作給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，對(duì)沒(méi)能完成任務(wù)或不足之處給予批評(píng)指正并指出改進(jìn)建議。

總之，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，通過(guò)導(dǎo)入活動(dòng)，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并針對(duì)學(xué)生原有知識(shí)情況和教學(xué)新知識(shí)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生建立對(duì)所學(xué)新知識(shí)與原有的知識(shí)能力之間的鏈接，為學(xué)生積極主動(dòng)投入自主探究學(xué)習(xí)階段做好鋪墊，這樣就會(huì)使我們的課堂既生動(dòng)又不失知識(shí)性，使學(xué)生有更多收獲。

參考文獻(xiàn)：

陸梅.上好高中信息技術(shù)理論課的策略.文理導(dǎo)航：上，2010（05）.

作者簡(jiǎn)介：武二虎，男，1975年12月出生，本科，就職于河北省三河市第八中學(xué)。

編輯 馬燕萍endprint