任麗偉

摘 要：康復(fù)專業(yè)課除了對(duì)理論知識(shí)的要求外，還具有更強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，并對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合知識(shí)有很高的要求。在教學(xué)中引入善用腦的一些方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使他們更好地掌握康復(fù)專業(yè)課程的相關(guān)知識(shí)和操作技能。

關(guān)鍵詞：康復(fù)專業(yè)；友善用腦；中專

Brain friendly，Brain compatible，Brain fitness，這是新西蘭教育家克里斯蒂·沃德提出的以人本主義思想為基礎(chǔ)、以神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)科學(xué)研究成果為依據(jù)、以教（學(xué)）會(huì)學(xué)習(xí)為理念，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面互動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的新方法，即中文所講的友善用腦理論。我在教學(xué)中引入了友善用腦的一些方法加以嘗試，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了一定的提高。

一、教學(xué)中要兼顧各種思維類型

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：人在接受知識(shí)的過程中，有三種渠道：A（聽）、V（看）、K（動(dòng)），每個(gè)人的認(rèn)知傾向和思維類型都是不同的。經(jīng)過量表測(cè)試，我對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)類型有了一個(gè)大概的了解，同時(shí)我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都屬于K型，因此在《疾病康復(fù)》的教學(xué)中，我沒有一味地站在講臺(tái)上講解理論知識(shí)，而是綜合運(yùn)用各種資源和方法，通過綜合應(yīng)用A、V、K幾種渠道，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使各種思維類型的學(xué)生都能在課堂上找到適合自己的、輕松快樂的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在愉快輕松的氛圍中不知不覺就掌握了相關(guān)的知識(shí)。

二、課堂教學(xué)中要帶給學(xué)生刺激感

研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)成人連續(xù)集中精力的時(shí)間不過15分鐘。因此在教學(xué)中，教師要格外注意自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取將學(xué)生的注意力高效合理地利用起來。如，在《疾病康復(fù)》的理論教學(xué)中，先利用學(xué)生注意力高度集中的上課初期，將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，因?yàn)檫@些知識(shí)相對(duì)比較難，但卻是實(shí)踐階段必不可少的基礎(chǔ)，因此要充分利用剛上課的15分鐘黃金期，讓學(xué)生簡(jiǎn)明扼要地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生已經(jīng)很難再集中精神了，這時(shí)，可在輕音樂的背景聲中，帶領(lǐng)大家做一些協(xié)調(diào)性的練習(xí)，如指指試驗(yàn)、掌指試驗(yàn)等，既舒緩了大家疲憊的精神，又練習(xí)了《康復(fù)功能評(píng)定》中協(xié)調(diào)功能的訓(xùn)練方法，促使左右腦和諧、快速溝通，讓思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)；同時(shí)，輕柔的古典音樂也能夠打通學(xué)生的神經(jīng)通路，促使學(xué)生體內(nèi)分泌出適合學(xué)習(xí)的化學(xué)物質(zhì)，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生都比較興奮了，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生既有了新鮮刺激的感覺，又能夠把精神重新集中回課堂，在之后的學(xué)習(xí)時(shí)間里，可以輕松快樂地繼續(xù)接受知識(shí)。

三、教學(xué)要消除學(xué)生的壓力

友善用腦認(rèn)為：壓力是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙，教師要不斷給學(xué)生減壓。針對(duì)造成壓力的原因，我采取了各項(xiàng)措施來減輕學(xué)生的壓力：首先從觀念上改變學(xué)生的固有想法。對(duì)于中專學(xué)生來說，大部分學(xué)生都存在著自卑心理，部分是因?yàn)樽约旱某煽?jī)差，部分是因?yàn)樽约褐蛔x了一個(gè)中專這樣層次低的學(xué)校。因此，無論在課上還是課下，我都在向?qū)W生灌輸“成績(jī)不是評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”及“英雄不問出處”的觀點(diǎn)，給大家講他們的師兄、師姐們的成才經(jīng)歷，告訴大家成績(jī)雖然很重要，名校雖然很誘惑，但是不能成為自己的心理包袱，不然自己就會(huì)裹足不前，人的價(jià)值是靠實(shí)力來體現(xiàn)的，以此來減輕由于心理因素給學(xué)生造成的壓力；上課期間，盡量使教室通風(fēng)、衛(wèi)生環(huán)境得到保證，不干涉學(xué)生喝水等，以此來減輕由于物理因素給學(xué)生造成的壓力。

四、情境教學(xué)突出學(xué)生的主體性

友善用腦鼓勵(lì)教師充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、共同提高。因此，教師要根據(jù)課程的需要，為學(xué)生提供更多共同交流與提高的機(jī)會(huì)。如，在《康復(fù)治療技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，學(xué)生先被分成幾個(gè)大組，之后再兩兩配對(duì)分成若干個(gè)小組，在教師示范動(dòng)作之后，先由組內(nèi)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，其他學(xué)生對(duì)他們的完成情況進(jìn)行指導(dǎo)和判定，指出正確和錯(cuò)誤的地方，這樣可以使本組所有學(xué)生都加深印象，通過相互討論、相互協(xié)商，能夠更精準(zhǔn)地掌握動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)。之后，學(xué)生再按小組進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)兩個(gè)人需要互相配合，并運(yùn)用綜合知識(shí)，分別扮演好自己的角色——病人和治療師。在這個(gè)過程中，學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，相互配合，相互促進(jìn)，使學(xué)生的主體性得到了極大的發(fā)揮，同時(shí)還取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

編輯 薛直艷endprint