晏文婷

摘 要： 本文介紹了支架搭建的理論依據(jù)及其在語篇教學(xué)中的意義。通過對(duì)閱讀、寫作的重要性及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以支架搭建為基礎(chǔ)，指引學(xué)生注意重要的語言信息和文本框架，摸索一種有效提高高中生書面寫作能力及閱讀能力的途徑。

關(guān)鍵詞： “支架”理論 語篇教學(xué) 閱讀技能 觀摩反思

一、支架搭建的理論依據(jù)及其在語篇教學(xué)中的指導(dǎo)意義

支架搭建的教學(xué)思想源自著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。根據(jù)這一理論，學(xué)生獨(dú)立解決問題時(shí)的水平的真實(shí)發(fā)展情況和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的發(fā)展水平之間存在潛在差距。在語篇教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)，在閱讀后搭建語言訓(xùn)練支架可以分解學(xué)習(xí)任務(wù)，指引學(xué)生重視重要的語言信息和文本框架，從而幫助學(xué)生內(nèi)化新知識(shí)，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

二、語篇教學(xué)中支架搭建的現(xiàn)狀

近年來，圍繞語篇教學(xué)開展了各種各樣的實(shí)踐和研討活動(dòng)，在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師注重分解教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)其積極地參與課堂并完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。但在此過程中也暴露出了一些不足，如忽視搭建支架。在現(xiàn)實(shí)的語篇教學(xué)中，教師通常只是致力于語法分析，按字按句地進(jìn)行疏通、講解文章，結(jié)果學(xué)生的語篇理解能力沒有得到明顯改善，支架搭建不連貫。許多教師只是使用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)，造成雖有支架搭建，但支架不合理，不能使復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題簡(jiǎn)單化，起不到“腳手架”的作用。

三、支架搭建在語篇教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)以一位老師的課（M6U1 Project1）為例，探討“支架式”的語篇教學(xué)。

Step1 Brain storming and lead-in（A competition：guess some famous figures based on the given material.）

教師運(yùn)用簡(jiǎn)單有趣的導(dǎo)入，有效地吸引更多“觀眾”的注意?！皞€(gè)人經(jīng)歷”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有梯度地提供的相關(guān)信息，刺激了學(xué)生主動(dòng)參與表演的欲望，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。但是不是每一個(gè)學(xué)生都愿意做那些能夠給他們帶來成功的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們需要老師的支持并傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)奧蘇泊爾理論，學(xué)習(xí)者已掌握的知識(shí)是影響學(xué)習(xí)的最主要的因素[1]。因此在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師必須而且應(yīng)該充當(dāng)“幫助者”和“支持者”的角色，使學(xué)生有能力把新舊知識(shí)聯(lián)系起來。

Step2 Fast reading？（Go through the passage quickly.）

Q1：Is there a bench in the courtyard？

Q2：What is the meaning of “invisible”mean？

Q3：Is it a comedy？Why or why not？

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師呈現(xiàn)三個(gè)簡(jiǎn)單的問題，旨在鍛煉學(xué)生在平時(shí)閱讀中快速有效抓住相關(guān)信息和話題的技能。

Step3 Intensive reading

在這一環(huán)節(jié)，老師用圖表支架的形式再次呈現(xiàn)文章內(nèi)容，學(xué)生在快速閱讀的基礎(chǔ)上細(xì)讀，從更深層次上理解文本，細(xì)化分析開始設(shè)置的問題支架中的信息，從文本中找出對(duì)drama的描述話語。由此可見，教師通過支架搭建，幫助學(xué)習(xí)者完成了原本看似無法獨(dú)立完成的任務(wù)，體現(xiàn)了教師在“支架式”教學(xué)中的指導(dǎo)引領(lǐng)作用，還體現(xiàn)了“以學(xué)生為課堂中心”的現(xiàn)代教育理念。

Step4 Pair-work

Ask the students to work in groups to answer the following questions，help them carry out the project.Require them to take down their plans.

在對(duì)兩個(gè)短劇進(jìn)行了分析以后，通過充分討論讓學(xué)生選擇他們準(zhǔn)備表演的短劇，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒，發(fā)現(xiàn)問題且及時(shí)解決和改進(jìn)，確保課后學(xué)生能更加順利地完成任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師利用小組間的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一個(gè)互為“支架”的合作平臺(tái)。因此，這篇短文既是學(xué)生自己勞動(dòng)的成果，更是師生、生生之間相互啟迪，互為“支架”的結(jié)果[2]。

Step5 Presentation

最后各小組選派代表，將貼有寫作內(nèi)容的卡紙粘于黑板，教師對(duì)寫作進(jìn)行分析評(píng)價(jià)并給予鼓勵(lì)，選出優(yōu)秀的作品，使學(xué)生的成就感得以滿足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣。

四、“支架式”語篇教學(xué)的反思

1.對(duì)這節(jié)觀摩課的反思

在這一堂語篇教學(xué)課中，執(zhí)教老師將讀寫結(jié)合，開展“支架式”教學(xué)。執(zhí)教者組織學(xué)生六人一小組，合作完成關(guān)于居里夫人的文章寫作，為學(xué)生搭建了一個(gè)互為“支架”的平臺(tái)。筆者認(rèn)為，最后的活動(dòng)形式充滿吸引力，但支架搭建仍存在不合理之處：（1）“支架”搭建教學(xué)要求在撤掉“支架”時(shí)，學(xué)生能做到繼續(xù)攀升并解決相關(guān)問題。因此，筆者認(rèn)為執(zhí)教者可以更有效地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的掌握情況。（2）最后的輸出活動(dòng)，“情景”有所局限。若結(jié)合本課開始時(shí)的話題寫作，則學(xué)生可以有不同的展示，輸出更豐富，課堂的連貫性更好。

2.對(duì)支架搭建中教師角色的反思

在活動(dòng)中，教師幫助學(xué)生合作探究，支持學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師改變傳統(tǒng)的語篇教學(xué)觀念，不再只關(guān)注重點(diǎn)單詞、短語，更多關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生理解作者思想和分析篇章結(jié)構(gòu)的能力。

五、結(jié)語

實(shí)踐證明，在語篇教學(xué)中搭建合理的“支架”，可以使學(xué)生進(jìn)入語言情景更輕松更愉快，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂小組活動(dòng)的積極性。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在教師搭建的有效合理的“腳手架”的幫助下，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行整合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而更全面地把握知識(shí)，提高理解篇章的能力。在“支架”搭建時(shí)，教師幫助學(xué)生合作探究，給予適當(dāng)提示和支持。與此同時(shí)，教師分析培養(yǎng)學(xué)生思維方式、解決問題的策略，使得學(xué)生在“支架”撤掉后，能獨(dú)立地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而成為真正意義上的自主學(xué)習(xí)者[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)“支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”.http：//www.doc88.com/p-702896442054.html，2012-12-17.

[2]陳紅娟.“搭建支架，提升小學(xué)英語語篇閱讀后語言輸出的實(shí)效”.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（2）.

[3]錢科英.“‘支架理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”.http：//www.sxjky.com/zxyy/ShowArticle.asp？ArticleID=12392，2012- 9-25.