淺談和諧語文課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

李純國(guó)+劉娟文

摘 要：和諧的語文教學(xué)課堂，一直以來都是語文教師所追求的。那么，和諧的語文教學(xué)課堂該如何創(chuàng)設(shè)呢？筆者認(rèn)為：和諧的文本與人本關(guān)系是關(guān)鍵，和諧的師生關(guān)系是保障，和諧的教學(xué)關(guān)系是前提。

關(guān)鍵詞：和諧 課堂教學(xué) 人本 文本

所謂“和諧”，就是配合得適當(dāng)和勻稱。天時(shí)地利人和是為和諧，和諧是真善美的統(tǒng)一，是人和事物存在的最佳表現(xiàn)形態(tài)。

社會(huì)如此，語文課堂教學(xué)也如此。但傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)充斥著諸多的“不和諧”，直接影響著學(xué)生的全面發(fā)展。那么和諧的語文教學(xué)課堂該如何創(chuàng)設(shè)呢？

一、和諧的文本與人本關(guān)系是關(guān)鍵

語文學(xué)科的文本需要與人本的有機(jī)整合，這是構(gòu)建和諧語文課堂教學(xué)的重要組成部分。

任何文學(xué)作品都“不可能是一個(gè)封閉的、面面俱到的結(jié)構(gòu)，而是為接受者留有想象余地和闡釋空間的開放結(jié)構(gòu)”，是“需要接受者再度創(chuàng)造和具體化的藝術(shù)圖式”，它的存在本身是一個(gè)“召喚結(jié)構(gòu)”，具有很多的“空白點(diǎn)”。當(dāng)讀者將自己的體驗(yàn)以及獨(dú)特的生命意義置入文本，通過活生生的體驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行具體化，將作品中的空白處填充起來時(shí)，作品就不再是獨(dú)立的、自為的，而是相對(duì)的、為我的。因此，語文教學(xué)要讓學(xué)生自己去體驗(yàn)作品的無限性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品做出有個(gè)性的反應(yīng)，做出富有想象力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另做設(shè)計(jì)，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造新的意義。

語文具有社會(huì)性，語文教師要學(xué)會(huì)打破課堂的局限，根據(jù)自己的特長(zhǎng)，以中華民族傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，積極開拓新的課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)的基本訓(xùn)練，如：書法、誦讀、文學(xué)鑒賞、人物評(píng)傳等，或側(cè)重于情感熏陶，或側(cè)重于健康人格的培養(yǎng)，或側(cè)重于審美情趣的引導(dǎo)。要利用活動(dòng)課程實(shí)踐性原則，組織讀書會(huì)、誦讀會(huì)、演講會(huì)等，通過國(guó)學(xué)講座、討論、參觀等方式積極開展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生兼收并蓄了解和學(xué)習(xí)世界各民族的優(yōu)秀文化，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的人文氛圍。

二、和諧的師生關(guān)系是保障

“溫和、微笑、寬容、認(rèn)同”，歷來被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)師生和諧的八字法寶。因此，教師進(jìn)入課堂必須以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師可親可近，讓學(xué)生在獲得認(rèn)知滿足的同時(shí)，獲得情感的滿足。同時(shí)，教師在課堂上要轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體”地位，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師則由傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者與合作者。

當(dāng)然，在語文課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽。因?yàn)橥ㄟ^傾聽教師可以辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差及已擁有和仍然缺乏的東西，可以準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的理解水平有一個(gè)大致的了解，從而決定如何因材施教，決定需要由教師補(bǔ)充或重點(diǎn)接受的內(nèi)容，決定何時(shí)及以何種方式介入討論，判斷由教師對(duì)作品的補(bǔ)充分析深入到什么程度是在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)的。

因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，讓師生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、和諧的教學(xué)關(guān)系是前提

現(xiàn)代語文教學(xué)要求教師必須轉(zhuǎn)化角色：從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

興趣是最好的老師，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須通過靈活多樣的教學(xué)方法，運(yùn)用多樣化和現(xiàn)代化的教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼耳腦口手等多種感官活動(dòng)，通過看看、聽聽、想想、做做等產(chǎn)生復(fù)合刺激，增強(qiáng)參與效果，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，用討論交流、競(jìng)賽搶答等形式，引導(dǎo)學(xué)生人人參與。

每一堂課都有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)按照大綱要求，結(jié)合教材、學(xué)生的實(shí)際，把每個(gè)教學(xué)目標(biāo)分解成三個(gè)層次：全體學(xué)生均能達(dá)到的;中等生必須達(dá)到的，后進(jìn)生跳一跳也能實(shí)現(xiàn)的;優(yōu)秀生能發(fā)揮余力的。

將練習(xí)有機(jī)地設(shè)計(jì)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，既可強(qiáng)化課堂訓(xùn)練又可減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。因?yàn)檎n堂上可供學(xué)生依賴的時(shí)間量只有兩個(gè)：教師實(shí)際教學(xué)所用的時(shí)間量;學(xué)生集中注意力上課的時(shí)間量。所以不管教師教什么，學(xué)生都應(yīng)有充裕時(shí)間自主支配。如果教師在課堂上重講輕練，無限地?cái)D占學(xué)生的時(shí)間，那學(xué)生只能讓老師牽著鼻子走。要改變這一現(xiàn)狀，就必須讓練習(xí)進(jìn)課堂，教師必須靈活運(yùn)用“精講”和“精練”，通過課堂練習(xí)，讓學(xué)生有效地掌握知識(shí)。

總之，要使課堂教學(xué)更加有效，教師就必須認(rèn)真研究教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等因素，并使之和諧。

（作者單位：廣東省高級(jí)技工學(xué)校）endprint