劉芳

摘 ?要：本文從行動導(dǎo)向的教學(xué)改革角度出發(fā)，結(jié)合這幾年的教學(xué)改革感悟，淺析行動導(dǎo)向教學(xué)法下的教學(xué)思變。

關(guān)鍵詞：高職;行動導(dǎo)向教學(xué)法;教學(xué)思變

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法及其實(shí)施意義

行動導(dǎo)向教學(xué)法是德國職業(yè)教育的主要教學(xué)方式。教育部職教中心研究所研究員姜大源指出。行動導(dǎo)向教學(xué)法是教育學(xué)的一種新范式，基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，讓學(xué)生“在行動中學(xué)”。行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)質(zhì)上創(chuàng)造出了教與學(xué)、師與生互動的社會交往的仿真情境。世界各國職業(yè)教育界評價它是一種新的課程理念 ，一個先進(jìn)的教育觀念，一個完整的職業(yè)教育模式。近幾年來，我國江浙兩地高職院校行動導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用，取得較大收獲，教學(xué)成果顯著。

二、高職院校行動導(dǎo)向教學(xué)法下教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生素質(zhì)參差不齊。高職院校的學(xué)生入校時，高考分由200多分到400多分不等，高低懸殊大，學(xué)習(xí)的底子不同，學(xué)習(xí)的方法和效率也不一樣。

（二）以行動導(dǎo)向法編制的教材不多。學(xué)院從2007年摸索搞教學(xué)改革，每個系部基本按行動導(dǎo)向法開發(fā)了1-2門課程校本教材建設(shè)，但大多數(shù)課程采用的都是高職高專系列教材，不適合行動導(dǎo)向法教學(xué)。

（三）實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和校外實(shí)訓(xùn)基地開發(fā)不能滿足學(xué)生的需要。每個高等職業(yè)院校都有一定的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，但是實(shí)訓(xùn)室的數(shù)量有限，課時不夠，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)難以做到緊貼職業(yè)活動。

（四）教師教學(xué)改革的力度有待提高。高職教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，理論知識比較扎實(shí)，缺乏企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。教師是行動導(dǎo)向教學(xué)改革的核心人物和關(guān)鍵所在，要求教師要讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，并按照職業(yè)活動的要求組織好教學(xué)內(nèi)容，要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計(jì)劃，安排好教學(xué)程序。這需要教師不斷學(xué)習(xí)更新，加大教學(xué)改革力度。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法下教學(xué)策略思變

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主體，改革教學(xué)方法。首先，教師要讓學(xué)生對所學(xué)的課程感興趣，教學(xué)組織形式必須靈活多樣。其次，教師在教學(xué)過程中廣泛采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、討論參與式教學(xué)等教學(xué)方法，做到舉一反三，觸類旁通，使學(xué)生在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過實(shí)際操作領(lǐng)會理論與實(shí)踐的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。再者，在教學(xué)手段上，教師應(yīng)充分采用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)將文字、圖像、聲音、視頻等多種信息融為一體的特殊功能，把實(shí)際的業(yè)務(wù)處理流程做成電子課件或直接引用相關(guān)軟件，使教學(xué)更直觀、更緊貼職業(yè)活動。

在學(xué)習(xí)過程中，每一個學(xué)生都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者，學(xué)生能真正感受到學(xué)有所用，對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力提高與關(guān)鍵能力發(fā)展的緊密結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會需求。

（二）加快開發(fā)校本教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。開展行動導(dǎo)向教學(xué)，要加快和企業(yè)、行業(yè)專家聯(lián)合開發(fā)校本教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。由企業(yè)、行業(yè)專家參與編寫教材、指導(dǎo)書提綱和提供案例，由專業(yè)教師執(zhí)筆編寫，再討論定稿，將職業(yè)行動領(lǐng)域合理轉(zhuǎn)化為職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（三）建立仿真實(shí)訓(xùn)室，提高崗位實(shí)訓(xùn)的仿真度。開展行動導(dǎo)向教學(xué)，必須要有配套的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便讓學(xué)生在全面深入地了解和掌握理論知識的同時將所學(xué)知識在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。因此，高職院校應(yīng)在校內(nèi)建立仿真實(shí)訓(xùn)室，以專業(yè)崗位為模塊，配合專業(yè)主干課程對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。每個模塊都按崗位職責(zé)、崗位核算程序、實(shí)訓(xùn)企業(yè)概況、崗位操作內(nèi)容、要求和業(yè)務(wù)進(jìn)行編寫，使學(xué)生通過仿真訓(xùn)練，加快對學(xué)科知識的消化、整合與運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)主動性，提高各專業(yè)崗位操作技能，為學(xué)生走向社會盡快勝任專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。一方面派教師去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這個在我們學(xué)院已在逐步實(shí)施，從企業(yè)實(shí)踐回來的老師都要進(jìn)行實(shí)習(xí)成果匯報(bào)，反響不錯。另一方面加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，增加專業(yè)會計(jì)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力。

（五）健全教學(xué)管理及其評價體系。在教學(xué)領(lǐng)域?qū)用嫔?，要設(shè)置一系列與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)課程，各職校要相互配合，集思廣益，共同編制與行動導(dǎo)向教學(xué)相適應(yīng)的新教材。在教學(xué)方法層面上，要建立適合我國職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法體系。在教學(xué)評價層面上，要建立一套科學(xué)合理普遍適用的能力測評體系。一般可采取教師評價、小組互評、小組學(xué)生自評三種形式。教師評價是診斷性的，盡量用語言描述學(xué)生表現(xiàn)，注重過程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性評價。小組互評是研討性的，小組之間相互討論、相互借鑒，在觀點(diǎn)交鋒中進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組學(xué)生自評是展示性的，保證每一位學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的感受和愿望。教師在平時教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中應(yīng)多觀察，多了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，公平、公正地評價每個學(xué)生，這對調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果有著極其重大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究 [M].清華大學(xué)出版社，2007.4

[2]教育部.《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》. 教高[2012]4號