許姍姍

摘 要：本文以中職國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例，闡述案例教學(xué)的實(shí)施路徑。對于實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，提出解決措施，使案例真正服務(wù)于教學(xué)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 實(shí)施路徑 中職課堂

一、教學(xué)準(zhǔn)備——采用有效的教學(xué)案例

案例教學(xué)是以貼合實(shí)際的案例為基礎(chǔ)，通過學(xué)生對案例的思考、分析和決策等過程，使其掌握知識點(diǎn)，進(jìn)一步提高其解決實(shí)際問題的能力。案例是教與學(xué)的基礎(chǔ)，中職課堂有效的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)案例應(yīng)具備以下幾點(diǎn)特征。

1.時(shí)效性和生活化

市場是不斷變化的，貿(mào)易規(guī)則也不是一成不變，例如在學(xué)習(xí)《2010國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》時(shí)，筆者選用了與新通則配套的案例進(jìn)行剖析;再如講授發(fā)盤和要約邀請的區(qū)別時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“商業(yè)廣告是否構(gòu)成發(fā)盤”等貼近生活的案例，激發(fā)學(xué)生的好奇心，拉近課程和學(xué)生的距離。

2.緊扣知識點(diǎn)

作為知識點(diǎn)的載體，案例忌脫離知識點(diǎn)或者過于繁雜，應(yīng)該將一堂課涉及的幾個知識點(diǎn)巧妙蘊(yùn)藏于案例中，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)討論，發(fā)現(xiàn)并掌握知識，進(jìn)而內(nèi)化知識。

3.符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，難度過高或過低的案例都難以提高學(xué)生的課堂參與度。如果很容易就看出案例要說明的問題，容易讓學(xué)生自滿，也難以讓學(xué)生深入分析案例;而難度過高的案例，信息量大，學(xué)生百思不得其解，同樣讓他們難以維持持久的學(xué)習(xí)熱情。案例的選擇既具有一定的難度又具有實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，并能得出較為完整的結(jié)論，幫助其產(chǎn)生成就感。

二、教學(xué)開展——案例教學(xué)的有效實(shí)施

1.案例導(dǎo)入

采用生動形象的案例故事導(dǎo)入課堂的方式比較容易牽動學(xué)生的注意力。案例呈現(xiàn)的方式一般以影像資料最為直觀，也最吸引學(xué)生的注意力。為了使案例更貼合知識點(diǎn)，更容易讓學(xué)生理解，筆者通常搜集多個影像資料并截取有效部分，用軟件拼接制作成緊扣知識點(diǎn)的新影像;其次是多媒體課件和紙質(zhì)案例相結(jié)合的方式，紙質(zhì)案例最好提前發(fā)給學(xué)生，留足預(yù)習(xí)時(shí)間，也便于日后復(fù)習(xí)參考;忌采用口述的方式闡述案例內(nèi)容，這樣學(xué)生難以集中注意力，也容易丟失案例中的有效信息。比如教授“水漬險(xiǎn)承保范圍的概念界定”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者把“我按CIF向歐洲出口棉布一批，投保水漬險(xiǎn)，海運(yùn)途中因貨輪艙內(nèi)食用水管漏水使棉布遭受水漬，保險(xiǎn)公司是否賠償損失”這一案例以紙質(zhì)形式分發(fā)給學(xué)生，來實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入。

2.思考與討論

導(dǎo)入案例后，學(xué)生以自學(xué)和分組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式探究案例，根據(jù)案例內(nèi)容結(jié)合課本找出案例涉及的知識點(diǎn)，繼而初步得出案例中問題的原因和解決方案，并將討論結(jié)果形成條理清晰的書面文字。之后進(jìn)入思維碰撞階段，每組選一名代表站到講臺上闡述自己的組內(nèi)觀點(diǎn)，其他小組的成員可以予以補(bǔ)充或者質(zhì)疑，小組代表或者組內(nèi)、他組成員都可以予以解釋，最后形成較為統(tǒng)一的觀點(diǎn)。這樣就給了學(xué)生一個展示的平臺，并且培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。此階段教師需要做一個傾聽者，并對學(xué)生闡述的觀點(diǎn)做好記錄，根據(jù)實(shí)際情況給予肯定或者及時(shí)糾錯，確保討論的方向無誤。另外依據(jù)實(shí)際情況，教師也可以臨場發(fā)揮，發(fā)散思維，對案例進(jìn)行深層次的挖掘。

3.總結(jié)與評價(jià)

案例討論完成后，學(xué)生進(jìn)行分組總結(jié)，通過分組系統(tǒng)闡述觀點(diǎn)，加深對知識點(diǎn)的掌握，通過組間交流的方式，使同學(xué)們對問題的認(rèn)識更全面透徹。最后通過自評、互評和教師點(diǎn)評的方式，學(xué)生認(rèn)識和反思自己在課堂中的表現(xiàn)，并找到努力方向。

三、教學(xué)反思——案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.時(shí)間的局限性

實(shí)踐得知，案例教學(xué)要花費(fèi)大量的課堂時(shí)間，如果每節(jié)課都使用案例來開展教學(xué)，勢必會影響教學(xué)進(jìn)度，久而久之也會走向課堂的另一個教學(xué)定勢，使學(xué)生失去新鮮感。因此傳統(tǒng)的理論教學(xué)不可摒棄，尤其是對重要理論的認(rèn)知還應(yīng)該遵循教師先講解概念、分析操作流程，而后補(bǔ)充案例來解決實(shí)際問題的教學(xué)模式。比如在講授“國際貿(mào)易結(jié)算方式”一節(jié)時(shí)，筆者先采用傳統(tǒng)的講授法學(xué)習(xí)匯付、托收和信用證的概念，然后輔以案例鞏固，要求學(xué)生選出合適的結(jié)算方式，也是對學(xué)生知識點(diǎn)掌握程度的檢測。

2.案例教學(xué)對教師提出更高的要求

實(shí)踐得知，案例教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維。在熱烈的課堂氛圍中，學(xué)生的發(fā)言可能會出現(xiàn)一些偏頗的言論和觀點(diǎn)，故教師要吃透案例和相關(guān)理論，在課前多想幾個可能出現(xiàn)的問題以及解決方案，課堂上才能及時(shí)予以正確的引導(dǎo)和糾正。這考驗(yàn)了教師掌控課堂時(shí)間和討論方向的能力。為了使案例教學(xué)發(fā)揮到極致，在必要時(shí)教師甚至可以夸大學(xué)生的不同觀點(diǎn)，增加學(xué)生間的摩擦，使學(xué)生迸發(fā)出更多的思維火花，對案例的認(rèn)識更加深刻和全面，進(jìn)而提高解決問題的能力。

（作者單位：江蘇省賈汪中等專業(yè)學(xué)校）