張春霞

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，閱讀教學(xué)越來(lái)越成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。不管是課堂教學(xué)還是課堂延伸以及綜合測(cè)試，閱讀都成為主角。提高學(xué)生的閱讀能力逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的重要途徑和手段。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，越來(lái)越成為語(yǔ)文界的共識(shí)。閱讀能力又包括認(rèn)讀能力，理解能力和鑒賞能力，是以理解為核心的復(fù)雜的綜合性極強(qiáng)的思維活動(dòng)。閱讀能力是在閱讀實(shí)踐中逐步養(yǎng)成的。語(yǔ)文課要有目的地、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文技能。這種技能訓(xùn)練就包含著閱讀教學(xué)的獨(dú)立訓(xùn)練。而學(xué)校閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，為他們的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；閱讀方法

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要意義

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要方面。 閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一就是引發(fā)和培育學(xué)生閱讀的內(nèi)動(dòng)力（即廣泛閱讀需求和興趣）。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生“多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書”；學(xué)生才能不斷地“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”。一個(gè)人具備了閱讀能力，才能夠憑借它選取自己需要的知識(shí)，吸取前人研究成果，從而在自己的學(xué)習(xí)和工作中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，人們把閱讀能力比作一把打開知識(shí)寶庫(kù)大門的金鑰匙?，F(xiàn)在，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，人類知識(shí)正成倍增長(zhǎng)。人類的知識(shí)有60%來(lái)自視覺(jué)，即主要是通過(guò)閱讀。所以，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求，就是要十分重視閱讀能力的培養(yǎng)與鍛煉，這不僅是學(xué)生，不論今后從事什么工作都是終生受益的，是基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)這也是提高整個(gè)民族的素質(zhì)問(wèn)題。從當(dāng)今的語(yǔ)文課程改革的狀況來(lái)看。以前總有一些語(yǔ)文教學(xué)工作者認(rèn)為，每一課把課文講完，學(xué)生抄下文章的中心、段意、寫作特點(diǎn)等，閱讀教學(xué)就算完成任務(wù)了。這種現(xiàn)象值得我們反思。試想學(xué)生能從中學(xué)到什么？就像一塊豆腐放在學(xué)生面前，老師給學(xué)生們講述著豆腐的色澤、好處，吃豆腐有什么好處等等，而不讓學(xué)生們?nèi)ゾ唧w的品嘗。無(wú)論你講得多眉飛色舞、滔滔不絕，而學(xué)生們也是不知其所以然的。只要讓他們具體的嘗一嘗、吃一口，你不須多講，學(xué)生們也會(huì)心領(lǐng)神會(huì)。因此，語(yǔ)文教學(xué)重在讓學(xué)生們專注閱讀，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。只有學(xué)生自己親身實(shí)踐閱讀，他們才能從中獲取知識(shí)，體驗(yàn)審美，發(fā)展智慧，習(xí)得技能。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)是學(xué)生制定閱讀計(jì)劃的參謀，是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，是學(xué)生選擇和實(shí)施閱讀方法和策略的指導(dǎo)者，是學(xué)生閱讀探究活動(dòng)中的平等參與者，而不應(yīng)是學(xué)生參與閱讀的限制者和總結(jié)人。因此《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的“教學(xué)建議”是“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！庇纱丝梢?，閱讀教學(xué)是以學(xué)生自主審美體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生自身個(gè)性化的閱讀，而非教師的一葉遮百樹的模式教學(xué)。而倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，已經(jīng)成為現(xiàn)今新課改語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)科學(xué)理念。從語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)來(lái)看。中學(xué)語(yǔ)文課程的基本任務(wù)就是發(fā)展語(yǔ)文的應(yīng)用能力，而這種應(yīng)用能力之一就是提高和發(fā)展閱讀能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的、正確的閱讀方法

課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。課內(nèi)是有限的，課外是無(wú)限的。學(xué)生課外閱讀既能鞏固和擴(kuò)大課堂教學(xué)成果，又能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地注重課外閱讀和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。那么怎樣才能提高閱讀能力呢？關(guān)鍵要掌握有效的閱讀方法。

（一）朗讀、背誦法

朗誦是把準(zhǔn)了文本情感的脈博，融人了自己的情感體驗(yàn)，交流是情感的流動(dòng)，是人性的共鳴。朗讀法就是化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)和理解文章內(nèi)容的一種閱讀方法。聽一個(gè)人朗讀文章，往往可以看出他對(duì)文章的理解、領(lǐng)會(huì)的程度。讀得流暢、自然、有節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫、富有感情，這說(shuō)明他理解了文章的內(nèi)容，而且領(lǐng)會(huì)了文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，這樣他閱讀的收獲是多方面的；如果讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴，停頓不當(dāng)，語(yǔ)氣不對(duì)，這就很難說(shuō)他對(duì)文章有了正確的理解。因此反復(fù)朗讀是理解文章的好方法。此外，我們還可以要求學(xué)生朗讀自己的作文，以便發(fā)現(xiàn)用詞不當(dāng)、句式不對(duì)、語(yǔ)言不通、思路不清等毛病，并設(shè)法糾正。教師還要在語(yǔ)文課上注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，并在指導(dǎo)課外閱讀中多多朗讀，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀能力。背誦法是指定一些篇目去背誦，識(shí)記學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容和形式技巧的一種閱讀方法。我們語(yǔ)文教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)時(shí)記憶，這是前人學(xué)習(xí)的有效方法，古人說(shuō)的好：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！睍x的多了，熟了，就能增強(qiáng)語(yǔ)感，逐步理解文章內(nèi)容，掌握知識(shí)的有關(guān)規(guī)律，對(duì)提高閱讀寫作能力，無(wú)疑大有裨益。

（二）讀寫法

讀寫法就是選定自己喜愛(ài)的一篇或一段優(yōu)美的文章，用心讀上幾遍，大致記住了，就開始默寫的一種閱讀方法，默寫時(shí)不記得原話的，用自己的話寫，寫完之后與原文對(duì)照，看看哪些地方不如原文，如果有層次、句式、用詞等方面的錯(cuò)誤，要分析原因。然后再讀、再想，有意識(shí)地把注意力集中在上次默寫不如原文的地方。這樣閱讀，可以比較，加深理解，增強(qiáng)記憶，直接幫助寫作能力的提高。這比泛泛地讀，機(jī)械地背，收效要?jiǎng)龠^(guò)幾倍。讀寫法也還可以在另外一種情況下采用。如背熟的文章或段落，過(guò)了一段時(shí)間，有些遺忘或生疏了。這時(shí)別去讀，而是先默寫一遍，然后再去對(duì)照復(fù)習(xí)原文，這樣印象就會(huì)格外深刻，對(duì)文章的要點(diǎn)就會(huì)掌握得既快又牢固。

（三）抓住“文眼”精讀法

戲有戲眼，文有文眼。戲眼是一出戲里最精彩的場(chǎng)面，是一出戲中最吸引人的地方；文眼是文章的窗戶，正像眼睛是心靈的窗戶一樣，打開這扇窗戶就能窺見全課，帶起對(duì)文章的理解，更好地把握全文的中心。例如茅盾先生的名篇《風(fēng)景談》中，“自然是偉大的，然而人類更偉大”便是它的文眼。在閱讀能力的培養(yǎng)中，就要善于引導(dǎo)學(xué)生把握統(tǒng)攝全篇的“文眼”，剖析“片言”與“眾辭”的依存關(guān)系，從而深刻領(lǐng)會(huì)文章的主旨和作者構(gòu)思的匠心，從而在思想上受到啟迪，感情上受到陶冶，藝術(shù)上得到鑒賞。抓住“文眼”，舉綱張目，既是精講的主要用途，又是提高閱讀能力的有效方法。