張秋燕

【摘要】 幼兒園教學(xué)中語(yǔ)言活動(dòng)的重要目的是為了發(fā)展幼兒組織、表達(dá)語(yǔ)言的能力。是發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的第一陣地。而提問(wèn)則是引導(dǎo)幼兒，展開(kāi)師生互動(dòng)的關(guān)鍵。提問(wèn)是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，它貫穿在教學(xué)活動(dòng)之中。教師提問(wèn)與回應(yīng)的質(zhì)量直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。恰當(dāng)、適宜的提問(wèn)可以引導(dǎo)幼兒積極思考，有效支持和推動(dòng)幼兒深入學(xué)習(xí)和探究。

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育 語(yǔ)言教學(xué) 提問(wèn)藝術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0151-02

有位學(xué)者說(shuō)得好：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?？梢?jiàn)提問(wèn)在教育教學(xué)中的重要意義。我們班的孩子喜歡挑戰(zhàn)、好奇、好問(wèn)。他們喜歡對(duì)所有的問(wèn)題作出反應(yīng)和追問(wèn)，對(duì)追問(wèn)的方式感覺(jué)刺激而入迷并樂(lè)于參于。每當(dāng)此時(shí)，自己顯得束手無(wú)策，因此，如何優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，激起幼兒的求知欲望是我們每個(gè)教師都期望的目標(biāo)和追求的效果。

一、教師的提問(wèn)要有開(kāi)放性

封閉式問(wèn)題要求朝某個(gè)特定的方向去思考，只有一個(gè)或者幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案；而開(kāi)放式問(wèn)題沒(méi)有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠給提問(wèn)對(duì)象以更多的思維空間。封閉式的問(wèn)題主要有以下兩大弊端：首先，這類(lèi)問(wèn)題鼓勵(lì)幼兒猜測(cè)而不是動(dòng)腦。即使幼兒不知道正確答案，也會(huì)有50%的幾率猜對(duì)。如果教師經(jīng)常提此類(lèi)問(wèn)題，幼兒很容易揣摩教師心理并找到正確答案的提示，而不是集中于問(wèn)題本身。其次，選擇性問(wèn)題的價(jià)值含量低。因?yàn)榫哂胁聹y(cè)性質(zhì)，幼兒對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的回答并不能說(shuō)明他們是否真正理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。而開(kāi)放式問(wèn)題的特點(diǎn)是，答案的不固定、不確定性，能夠給幼兒更多思考的空間，也就給了幼兒更多推理、判斷、假設(shè)、分析的機(jī)會(huì)。因此在幼兒園教學(xué)中我們鼓勵(lì)教師盡可能的提開(kāi)放式的問(wèn)題，如多提為什么、怎么樣等問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考，只有在這樣的問(wèn)題中才能更好的培養(yǎng)幼兒思維的品質(zhì)。

二、教師的提問(wèn)要有靈活性

語(yǔ)言教育活動(dòng)中的提問(wèn)應(yīng)注意采用各種方式靈活地進(jìn)行提問(wèn)。如在《大象手帕》的活動(dòng)中，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：大象先生的手帕被風(fēng)吹落掉進(jìn)了河里，小青蛙撈起并玩耍，大象先生告訴小青蛙這是它的手帕，并要小青蛙還給它。當(dāng)老師問(wèn)：大象先生是用什么樣的語(yǔ)氣和小青蛙說(shuō)的時(shí)，有的孩子說(shuō)是“高興的”、有的說(shuō)是“生氣的”等，但是沒(méi)有人想到應(yīng)該用請(qǐng)求的語(yǔ)氣。老師請(qǐng)小朋友表演了高興的語(yǔ)氣是怎么樣的，會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，孩子們雖然覺(jué)得這兩種語(yǔ)氣不是特別合適，但他們還是沒(méi)想到要獲得別人的幫助，應(yīng)該作出請(qǐng)求。后來(lái)，老師又換了一種方式說(shuō)：如果別人撿到了我們丟失的東西，我們是應(yīng)該用高興的語(yǔ)氣、生氣的語(yǔ)氣、還是應(yīng)該用請(qǐng)求的語(yǔ)氣，讓別人還給我們呢？孩子們經(jīng)過(guò)慎重比較，認(rèn)為請(qǐng)求的語(yǔ)氣應(yīng)該更合適。所以，我們教師的提問(wèn)不要讓問(wèn)題絆住自己，在原地轉(zhuǎn)圈，而要靈活地變換方式，讓幼兒更快地理解提問(wèn)的意圖，從而延續(xù)對(duì)話(huà)的進(jìn)行。

三、教師的提問(wèn)要有想象性

優(yōu)化語(yǔ)言教育活動(dòng)中的提問(wèn)， 教師要設(shè)計(jì)能培養(yǎng)想像力的問(wèn)題。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想像比知識(shí)更重要， 因?yàn)橹R(shí)是有限的， 而想像力概括著世界上的一切， 推動(dòng)著進(jìn)步， 并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”的確， 想像力是智力發(fā)展的體現(xiàn)是人類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)的翅膀， 是好奇心向創(chuàng)造力的延伸。如果將故事中的“怎么說(shuō)的？ 怎么做的？”改為“假如是你， 你會(huì)怎么做？ 還有什么好辦法嗎？孩子們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文， 他們可以憑借日常生活中的積累， 大膽想像， 拓展思維。在上《烏鴉喝水》時(shí)， 用投石子的方法喝到水已經(jīng)不成為惟一的答案， 我問(wèn)幼兒： “假如你是烏鴉， 你還會(huì)想到哪些好辦法？”孩子回答： “把石頭放到水里， 水就弄臟了， 喝了不衛(wèi)生， 我會(huì)找根吸管， 這樣輕輕松松就能喝到水了?！倍嗝瓷鷦?dòng)、流利的語(yǔ)言， 這不正是具有想像力的問(wèn)題引發(fā)的功效嗎？

四、教師的提問(wèn)形式要多樣性

由于幼兒生理、心理欠成熟，特別是精神系統(tǒng)的功能還未完善，抑制能力較弱。主要表現(xiàn)是注意力不持久。而任何知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)都要持久的動(dòng)機(jī)維持。教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，采取多種形式激發(fā)幼兒的興趣和積極性。如：復(fù)習(xí)性的內(nèi)容可以用搶答式，從而發(fā)展幼兒竟?fàn)幠芰?。如：“皮球掉到深坑里怎么辦？”屬探索性的提問(wèn)可用爭(zhēng)辯式，鼓勵(lì)多種答案、多種方法解決問(wèn)題。調(diào)動(dòng)幼兒發(fā)言的積極性，使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)講話(huà)，從中培養(yǎng)幼兒分辨問(wèn)題的能力，鍛煉幼兒思維的靈活性。同時(shí)可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和內(nèi)容的需要靈活運(yùn)用、互相穿插：獨(dú)答式、齊答式，追問(wèn)式及補(bǔ)正法等提問(wèn)形式，否則，千篇一律的提問(wèn)，很容易使幼兒產(chǎn)生厭倦心理失去新鮮感而分散注意力。

五、教師的提問(wèn)要有啟發(fā)性

教師的啟發(fā)性提問(wèn)對(duì)于幼兒活動(dòng)的興趣、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展起著決定性的作用。因此我們每一位教師在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)要認(rèn)真考慮每一個(gè)字、每一句話(huà)的運(yùn)用是否恰當(dāng)。如：在仿編詩(shī)歌《家》的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒一下子說(shuō)不出密密的樹(shù)林是誰(shuí)的家，老師啟發(fā)性地問(wèn)了一句：“密密的樹(shù)林里住著哪些動(dòng)物呢？”幼兒的思維一下子活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“大獅子、大老虎、小松鼠……?！庇郑涸谝淮螀^(qū)角活動(dòng)中，幼兒在積木區(qū)搭了一堵墻，搭好后不知用它來(lái)干什么，我就這堵墻進(jìn)行了一次語(yǔ)言生成活動(dòng)：“現(xiàn)在你們已經(jīng)把墻搭起來(lái)了，準(zhǔn)備干什么用呢？”有的幼兒回答：“這墻是關(guān)動(dòng)物的?！蔽疫M(jìn)一步啟發(fā)說(shuō)：“你們想用這墻關(guān)什么動(dòng)物呢？”孩子們搶著說(shuō)：“關(guān)老虎、獅子、長(zhǎng)頸鹿……”，我說(shuō)：“你們想得很好，但是你們想想，這些動(dòng)物可以關(guān)在一起嗎？”“不行，他們會(huì)打架的?！薄澳俏覀?cè)趺崔k呢？”“要把他們分開(kāi)關(guān)。”這樣，通過(guò)教師語(yǔ)言的啟發(fā)，一個(gè)動(dòng)物園就建成了。

總之，課堂提問(wèn)是一種教學(xué)技巧，更是一種教育理念，它反映了教師對(duì)教材的審視和反思，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的關(guān)注和理解。在一問(wèn)一答中，幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性有了提高，教師與幼兒關(guān)系和諧，師生之間有了情誼，幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力萌發(fā)了、建立了、提高了。今后，要進(jìn)行更多的嘗試，把課堂提問(wèn)的藝術(shù)運(yùn)用到更寬廣的教學(xué)領(lǐng)域中去。