劉淑平

[摘 要]“探究性學(xué)習(xí)”（Inquiry Learning）是指這樣一種學(xué)習(xí)活動：學(xué)生通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時，形成認識自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念，進而培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。學(xué)生可以從中獲得探索的滿足感、新奇感，增強自信心，并煥發(fā)出主動學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動巨大的自身潛力。本文將在教學(xué)過程中對如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，進行了一些實踐與探索。

[關(guān)鍵詞]生物教學(xué)；探究性；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

新課標(biāo)指出：科學(xué)探究既是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，這就要求教師在教學(xué)中把學(xué)生探究能力的培養(yǎng)放在重要位置?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！苯處熞獙W(xué)生學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和敢于創(chuàng)新的探究精神?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”強調(diào)“探究的過程和探究的方法”，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力。探究性學(xué)習(xí)是生物新課程中倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，也是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要手段。

一、探究性學(xué)習(xí)的特點

1.通過探究自然的過程，獲得科學(xué)知識，它不同于傳統(tǒng)的理科教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)往往離開了自然事物、現(xiàn)象的探究，僅僅熱衷于灌輸現(xiàn)成的結(jié)論性知識。這種理科教學(xué)，即使讓學(xué)生掌握了一大堆的知識，也不過停留于死記硬背的地步。

2.探究性學(xué)習(xí)指培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的探究能力。在研究自然現(xiàn)象時，能力是必不可少的。赤手空拳面對“自然”，“自然”是不會為你開啟神秘之門的。不培養(yǎng)起最大限度地調(diào)動五官的觀察能力，是不可能抓住自然的事物、現(xiàn)象的。在同樣的事物面前，一個具有優(yōu)秀觀察能力的人，同缺乏觀察能力的人，他們從事物中能夠獲取的信息，無論是量的方面，還是在質(zhì)的方面都有很大的差距。

3.探究性學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。一個人即使掌握了一定的能力和知識，但缺乏積極的態(tài)度和精神，他的知識仍然不會發(fā)揮作用，反之，即使他的能力不足和知識面不寬，如果有了旺盛的探究態(tài)度和熱情，那么，他的能力很快就會提高，知識很快就會拓寬和深化。

二、生物教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)方法

1.在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)觀念

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍最積極的成分。尤其是在當(dāng)前，高考中生物占的分值少，不少學(xué)生把它當(dāng)作副科。在此情況下，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在輕松、活潑的氣氛中積極思維、主動學(xué)習(xí)，就變得異常重要，這也是上好生物課的關(guān)鍵所在。

生物學(xué)科與我們的日常生活關(guān)系密切，關(guān)注日常生活，會發(fā)現(xiàn)我們的日常生活中提供了豐富的開展研究性學(xué)習(xí)的課程資源。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分布、遺傳和變異、進化、生態(tài)的科學(xué)。我們?nèi)粘Ｉ疃茧x不開衣、食、住、行，這其中的每一項都是與生物密切相關(guān)。由于學(xué)校的資金與設(shè)備有限，我們可以關(guān)注日常生活的課程資源開展研究性學(xué)習(xí)，例如：每個家庭買回家的食物，其中的雞、鴨、魚等，就是最好的解剖形態(tài)學(xué)方面的課程資源；每天上學(xué)、放學(xué)的道路兩旁在一年四季都能觀察到的生物就是最鮮活的生物標(biāo)本，可以根據(jù)其形態(tài)進行分類識別；在校園里往往都種有許多的花草樹木，這就是一個自然花園，可以觀察植物的個體發(fā)育過程；通過我們的一日三餐聯(lián)想衣食的來源，理解人與自然的和協(xié)相處，等等；我們的日常生活可以說為我們提供了非常豐富的開展研究性學(xué)習(xí)的課程資源。

例如，在傳授“根對無機鹽的吸收”時，教師課前布置學(xué)生做好“植物生活需要無機鹽”的實驗。上課時，先讓學(xué)生說出自己觀察到的現(xiàn)象：植物在蒸餾水中生長得小且黃，在肥土浸出液中生長得大而綠。緊接著教師提出為什么會產(chǎn)生不同的結(jié)果。學(xué)生思維的閘門被打開，按自己的思維態(tài)勢進行推理、質(zhì)疑、尋找答案。教師再組織學(xué)生展開討論，在學(xué)生渴望得到正確答案時，教師給予啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在解疑中，獲得肥土浸出液中含有植物生長所必需的無機鹽的新知識。

三、在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能和科學(xué)思維方法

體驗科學(xué)的探究過程和科學(xué)的思維方法，是探究活動最重要的目的。當(dāng)然用探究性學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生是要付出極大的艱辛和努力，這樣做的目的就是讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的艱苦過程和一般方法，體驗科學(xué)家在科學(xué)探究中會遇到的煩惱，使他們逐步領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。這種通過探究活動學(xué)到的科學(xué)過程和方法，將對學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠的影響。例如在講“根對水分的吸收”教學(xué)中首先提出問題：（1）給莊稼施肥后為何要及時澆水？（2）在拌西紅柿?xí)r加入糖后為何會產(chǎn)生許多液體？（3）萎蔫的青菜葉浸在清水中一段時間后為何會變硬變挺？然后引導(dǎo)學(xué)生做“質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實驗，從觀察現(xiàn)象入手得出細胞失水和吸水原理的正確結(jié)論。這樣就使學(xué)生難以理解的“細胞滲透吸水”問題輕而易舉的搞清了。

四、在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生動手能力和解決問題的能力

喜歡觀察新事物是青少年的天性，在生物教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生觀察各種生命現(xiàn)象，運用直觀教具，是成功教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。觀察、實驗不但是研究生物學(xué)的基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的重要途徑。教師要詳細分析、研究生物教材，聯(lián)系實際，精選教學(xué)內(nèi)容，認真組織開展以培養(yǎng)學(xué)生動手、觀察、獨立思考、分析問題等能力為主的探究性活動，教學(xué)中盡量以探究性的講解代替結(jié)論性的解釋。課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)探究情境、精心設(shè)計、選用直觀教具，讓學(xué)生充分觀察，允許學(xué)生動手拆卸組裝，使他們在愉快的情境中體會到生物學(xué)概念是通過反復(fù)的探究過程而形成的，進而培養(yǎng)他門探究學(xué)習(xí)的能力。

例如在“藻類植物”教學(xué)時，首先向?qū)W生介紹有關(guān)云南滇池藻類污染的信息有關(guān)資料片，學(xué)生馬上會問：既然藻類植物是魚類的天然餌料，可在滇池里怎么看不到魚呢？引導(dǎo)學(xué)生探究洗滌劑對池塘富營養(yǎng)化的影響，學(xué)生自己設(shè)計對照組，堅持幾天的觀察，記錄藻液變化情況，得出結(jié)論。像這樣圍繞學(xué)生生活范圍，教師積極創(chuàng)造條件就地取材，因陋就簡地開設(shè)好生物課中的探究活動。

新課程意在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)和探索探究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實踐，所以在生物課堂教學(xué)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機會。學(xué)生只有在親身探究中，才能真切地感受到“絕知此事要躬行”的道理，才會在實踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己頭腦中的知識體系，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。

總之，生物探究活動是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分。它對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生特長，培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)造能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有重要作用。因此，有計劃地安排一定數(shù)量的探究活動是十分必要的。

參考文獻：

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