當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的困境與對策

窮吉

摘 要：語文教育從某種程度上影響著個(gè)人一生的發(fā)展，近年來，不少國內(nèi)的學(xué)者嘗試對小學(xué)語文教學(xué)做出改革，當(dāng)中卻存在著各種困境，本文將對這些困境做出分析并嘗試尋求解決之道。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；困境與對策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-119-02

一、引言

對于整個(gè)小學(xué)階段而言，語文學(xué)科都是十分重要的，對于人一生的發(fā)展也在某種程度上做出非同一般的影響。所謂教學(xué)，是一個(gè)師教生學(xué)的動(dòng)態(tài)的過程，傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重講授，學(xué)生一般都是被動(dòng)地接受知識(shí)。新課改以來，許多學(xué)者對小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及目前存在的困難做出了研究，并提出一系列改革的方式。也由此展開了對當(dāng)下我國小學(xué)語文教育創(chuàng)新路徑的討論。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教育的困境與原因分析

1、語文教學(xué)缺乏人文情懷

語文作為從文學(xué)藝術(shù)中衍生而來的一門學(xué)科，其本身就帶有相當(dāng)?shù)娜宋臍庀⒑颓楦嘘P(guān)懷，語文教學(xué)并非只是識(shí)字閱讀等語文技能的培養(yǎng)，這些作為學(xué)科基礎(chǔ)固然重要，然而過分重視就導(dǎo)致忽視了語文學(xué)科本身的精神內(nèi)涵，忽視了它在培養(yǎng)學(xué)生們審美情操、道德修養(yǎng)以及人文情懷上的不可小覷之作用。這亦是我國當(dāng)下語文教學(xué)的困境之一。泱泱華夏，文化之沉重上下五千年，先人留下的豐富而瑰麗的文化在當(dāng)今的語文教學(xué)中竟只淪為機(jī)械的識(shí)記和背誦。多少學(xué)生記背《九與九日憶山東兄弟》的時(shí)候知道那背后的兄弟之情，又有多少學(xué)生在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》之時(shí)感受到那其中的悲切情感?？杀蓢@，當(dāng)下語文教學(xué)所作出的忽視人文情懷之教育，斷送的可能就是中國的聶魯達(dá)或者如今的蘇東坡。人文情懷與語文技能之間抉擇的困境，此為小學(xué)語文教學(xué)的第一重困境。究其原因有三，即教育體制、教師素養(yǎng)和傳統(tǒng)的教學(xué)形式的影響。對于語文學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善使教學(xué)的目的產(chǎn)生偏差，忽視語文學(xué)科的人文情懷；另一方面，許多語文教師本身就對文學(xué)缺乏由內(nèi)心而出的共鳴，若教師尚且進(jìn)行干巴巴的教學(xué)，學(xué)生從何處得來對語文之美的體味。

2、語文教學(xué)過分重視課本

古人云“厚積薄發(fā)”，語文教育的意義絕不只在于對于課本的學(xué)習(xí)，相反的，課本應(yīng)該是幫助學(xué)生去了解和感受在其之外更廣闊世界的橋梁。小學(xué)是培養(yǎng)個(gè)人一生良好的閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。然而回望當(dāng)下，小學(xué)生們的學(xué)業(yè)壓力和枯燥的學(xué)習(xí)生活使他們一方面沒有充足的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，另一方面，對于語文課本的乏味學(xué)習(xí)使他們喪失對閱讀興趣。借用教育學(xué)者溫儒敏的話：“閱讀最接近教育的本質(zhì)，是語文教育的靈魂，是語文教育之本。”過分重視課本與閱讀之必須性的沖突，此為當(dāng)下語文教學(xué)的第二重困境。其原因一方面在于傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的積襲，另一方面在于語文學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是填鴨式的教學(xué)，學(xué)生每天面對的學(xué)習(xí)任務(wù)是抄寫、造句、背誦之類，課堂形式亦十分單一，課文分析往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受而沿襲毫無新意的教學(xué)形式。譬如文章學(xué)習(xí)時(shí)常見的概括中心思想就很容易忽視學(xué)生的自我感受，語文是具有生命的學(xué)科，這一生命是源頭活泉，是一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特......對課文一味的、學(xué)究似得學(xué)習(xí)只會(huì)澆滅學(xué)生對文學(xué)的興趣，對于培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣毫無益處。

3、理論研究與實(shí)際實(shí)踐之困

盡管有不少學(xué)者對于創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)另辟蹊徑，提出不少讓人耳目一新的教學(xué)方式。譬如由華東師范大學(xué)劉濯源教授所帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)提出的”思維可視化“教學(xué)。他們認(rèn)為強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中字自我體驗(yàn)和思維過程，認(rèn)為教學(xué)的著重點(diǎn)在于對學(xué)生思維的訓(xùn)練上。然而回望現(xiàn)實(shí)我滿發(fā)現(xiàn)，能夠積極去運(yùn)用那些理論來進(jìn)行教學(xué)的教師們少之又少。也就是常說的理論研究與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐出現(xiàn)斷層。理論和實(shí)踐應(yīng)當(dāng)時(shí)互為支撐的，無論是缺乏理論的實(shí)踐亦或是缺乏實(shí)踐的理論都有其不可取之處，這是當(dāng)下小學(xué)語文教育的第三重困境。究其原因一方面在于教師的專業(yè)素養(yǎng)尚待提高，活到老學(xué)到老，傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要進(jìn)行不斷地調(diào)整和改變才能更好地適應(yīng)時(shí)代，然而學(xué)校當(dāng)中往往資歷越老的教師越具有權(quán)威，同時(shí)亦最不愿意改變自己多年積累的教學(xué)方式，還會(huì)出于老教師的責(zé)任感對年輕教師做出指導(dǎo)甚至是教學(xué)干涉，這樣的教師關(guān)系在無形當(dāng)中就影響了學(xué)校教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。老教師多年積累具有權(quán)威和經(jīng)驗(yàn)，新教師初生牛犢敢于嘗試不怕失敗，二者如何互相幫助，共同開拓最適宜學(xué)生的教學(xué)方式，尚需糾正觀念，提高職業(yè)素養(yǎng)。

三、改善小學(xué)語文教學(xué)的對策思考

1、提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)是教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生使其有所獲得、有所發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，教師不單單是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，亦是學(xué)生所學(xué)習(xí)的榜樣。小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了小學(xué)教師需要比其他教師更注重個(gè)人素養(yǎng)，這是所謂“為人師表”。另一方面，突破當(dāng)下小學(xué)語文教育之困境，尚待各位語文教師們大膽嘗試與創(chuàng)新，積極參與教學(xué)研究，提高自我的教學(xué)水平。教師同樣需要厚積薄發(fā)，去了解更多新課程改革的研究，甚至自我參與研究，結(jié)合自身和學(xué)生的特點(diǎn)探索出一套最為合適的教學(xué)方法。另外一個(gè)方面，由于其學(xué)科特殊性，語文教師需要舉要相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)素養(yǎng)，具有不同于其他教師的浪漫人文情懷，，只有自身即對文學(xué)懷有深切情感的語文教師才能在教學(xué)中感動(dòng)學(xué)生，才能對學(xué)生發(fā)展審美情操和情感關(guān)懷的道路上做出引導(dǎo)。

2、完善小學(xué)語文的評(píng)價(jià)機(jī)制

如前文所述，語文教育之靈魂并非生字詞的認(rèn)識(shí)、亦非段落大意的概括，我國目前的語文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善，表現(xiàn)在如今的評(píng)價(jià)機(jī)制不能很好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，要感受到文學(xué)世界之美，要提升自我的審美情操，要加深人文關(guān)懷。因此評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)加重對學(xué)生內(nèi)涵的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)而適當(dāng)減輕對基礎(chǔ)語文技能的考察。另一方面，積極而有效地評(píng)級(jí)機(jī)制能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。評(píng)價(jià)機(jī)制影響著教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，只有改變評(píng)價(jià)機(jī)制，教師才能放心大膽地去嘗試教學(xué)改革，去提升自我修養(yǎng)。

3、學(xué)會(huì)聆聽學(xué)生

教學(xué)之中，學(xué)生是主體。良好的教學(xué)過程是能夠傾聽學(xué)生感受，了解學(xué)生需要的過程。尤其 對于小學(xué)語文教師而言，去聆聽學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受從而加以正確的引導(dǎo)是優(yōu)秀語文教師的必修之路。一堂優(yōu)秀的語文課，學(xué)生能夠在教師的關(guān)懷中感受文章之美，能夠激發(fā)他們對于文學(xué)閱讀的興趣，能夠鼓勵(lì)他們?nèi)で笪膶W(xué)中觸及心靈的感受。教師在教學(xué)時(shí)要能夠接納學(xué)生的差異，具有寬容的態(tài)度，尊重他們自己的看法，不抹殺學(xué)生的奇思妙想，為他們裝上想象的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張娟青.《事論心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究》.《小學(xué)語文》.2010.

[2] 李元功.語文教學(xué)藝術(shù)與思想[M].北京：人民教育出版社.2004.

[3] 李麗霞.基于學(xué)生精彩觀念的課堂教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2005