池澤新 洪濤 胡艷 張 麗

高等教育的發(fā)展是以“精英教育為起點(diǎn)，大眾教育為過程，普及教育為歸宿”[1]的一個過程。經(jīng)過三十余年的發(fā)展，我國高等教育正從“精英教育”這個起點(diǎn)向“大眾教育”這一過程轉(zhuǎn)變。

高考，即全國普通高等學(xué)校招生考試，是我國高校入學(xué)考核的重要方式，幾乎是高中畢業(yè)生跨進(jìn)高等教育門檻的唯一渠道和途徑。從1977年恢復(fù)高考制度以來，該制度不斷調(diào)整、完善，逐步形成了“尺度清楚、對比清晰”的競爭性選拔體系，在高等教育的“精英教育”階段較好地體現(xiàn)了社會公平性。然而，近年來這一制度的合理性不斷受到質(zhì)疑，高考作為一種大考試制度，只能從考試成績上反映教育成果，而不能對成績具有的意義做出應(yīng)有的評價，這一“功能性缺陷”，導(dǎo)致我國基礎(chǔ)教育的“應(yīng)試教育”傾向難以扭轉(zhuǎn)。從考生的角度看，只獲得了考試成績，不知道成績蘊(yùn)含的意義和價值，以為只要通過高考進(jìn)入高等學(xué)府，今后就可以萬事大吉；從教師的角度看，升學(xué)是第一要務(wù)，只要學(xué)生成績好，能夠考入名校，就意味著自己的教育成功；學(xué)校則通過學(xué)生升學(xué)率來判斷自己在教育機(jī)構(gòu)中的地位，追求以“更高的入學(xué)率”為手段，獲得“更好的名聲”和“更高的效益”。在高等教育大眾化階段，這種以“單一知識型”的考試內(nèi)容和競爭性考核模式為特點(diǎn)的教育評價方式，顯然已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會對多樣性人才的選拔需求，因而探索一種更加科學(xué)合理的高校入學(xué)考核體系成為迫切需要。

一、高校入學(xué)考核體系的改革是社會進(jìn)步的必然要求

（一）向“綜合素質(zhì)型水平評價”考核體系轉(zhuǎn)變是社會發(fā)展的需要

人才競爭是市場競爭的核心?！爸R社會最理想的狀況是人人具有知識創(chuàng)新意識和能力，只有這樣才能人人從事創(chuàng)造性的勞動。”[2]現(xiàn)代社會對人才的需求已從“國家規(guī)劃的定量需求”向“社會組織的廣泛需求”轉(zhuǎn)變、從“單一知識性”向“應(yīng)用型、創(chuàng)新性等多樣性的人才結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)變。這對高等教育提出了新的要求，需要高校調(diào)整人才培養(yǎng)方案和方式。相應(yīng)地，高校對其培養(yǎng)對象的選擇方向和要求也就勢必進(jìn)行調(diào)整，形成具有“具體化的評價標(biāo)準(zhǔn)、個性化的評價內(nèi)容、動態(tài)化的評價實(shí)施、生動化的評價方式、多元化的評價主體”的全面評價體系，亦即建立“綜合素質(zhì)型水平評價”考核體系。

（二）向“綜合素質(zhì)型水平評價”考核體系轉(zhuǎn)變是個體發(fā)展的需求

當(dāng)前，我國義務(wù)教育已經(jīng)全面普及，高級中等教育也已經(jīng)進(jìn)入“普及教育”階段。根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的2006年中國社會統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2006年我國學(xué)齡兒童凈入學(xué)率達(dá)99.3%，100%進(jìn)入初中階段，75.7%進(jìn)入高中階段。在義務(wù)教育和高級中等教育都已經(jīng)普及到相當(dāng)高程度的現(xiàn)實(shí)情況下，人們對高等教育的訴求和愿望也在不斷強(qiáng)化和擴(kuò)大。

一方面，由于社會個體之間千差萬別，性格特點(diǎn)、特長專長不盡相同，因而“單一知識型”的考核自然不適應(yīng)個體多樣性的需求，成為社會個體需求接受高等教育的阻礙。另一方面，人才資源總量不斷增大，人才市場的競爭日趨激烈。根據(jù)人力資源與社會保障部發(fā)布的 《2012年度人力資源和社會保障事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，截至2010年底，穩(wěn)步增長的全國人才資源總量已經(jīng)增長到1.2億人之多。在這種情況下，“個人平衡，社會生活和制度的穩(wěn)定性以及傳統(tǒng)價值都受到?jīng)_擊，發(fā)生變化，而這種沖擊和變化（無論是有益的或是有害的）都要求人們能以空前規(guī)模的變化去適應(yīng)?！盵3]這兩方面的因素必然使社會不斷提高對高考功能的期望值。作為社會個體，渴望獲得多規(guī)格、多側(cè)面、多層次的教育機(jī)會，為他們的個性發(fā)展和主體人格的塑造提供保證。再者，從某種意義上來講，一個人接受了中學(xué)教育并能完成學(xué)業(yè)而畢業(yè)，就應(yīng)該具備了接受高等教育的條件和能力，就應(yīng)該有接受高等教育的權(quán)利和機(jī)會。因此，高校入學(xué)考核應(yīng)從能力和水平出發(fā)，進(jìn)行全面評價，建立“綜合素質(zhì)型水平評價”考核體系。

（三）向“綜合素質(zhì)型水平評價”考核體系轉(zhuǎn)變是高校自身發(fā)展的選擇

近十余年，我國高等教育獲得空前發(fā)展，高等教育辦學(xué)規(guī)模和投入不斷擴(kuò)大。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，我國歷年有招生的高校數(shù)從1998年的1022所增加到了2012年的2442所，增加了138.94%；高校教職工人數(shù)從1998年的約103萬人增加到了2012年的約232萬人，增加了125.33%；高校在校學(xué)生人數(shù)從1998年的約341萬人增加到了2012年的約2391萬人，增加了601.52%。在這一過程中，國家財(cái)政對教育的投入也大幅度增長，2012年國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重達(dá)到4%。

在高等教育的總體辦學(xué)規(guī)?？涨皵U(kuò)大和政府投入大幅度增長的現(xiàn)實(shí)情況下，一個不容否認(rèn)的事實(shí)是高校生均教育資源和師生比的大幅度下降。“精英教育”的目標(biāo)和模式顯然已不適應(yīng)這一變化。為順應(yīng)新的形勢，高校普遍進(jìn)行新的改革和探索。當(dāng)前，越來越多的高校正從以往追求“高大上”的研究型大學(xué)發(fā)展目標(biāo)，朝著研究和應(yīng)用型相結(jié)合轉(zhuǎn)變，部分高校甚至將單純應(yīng)用型作為自己的發(fā)展方向，辦學(xué)定位正在悄然地發(fā)生轉(zhuǎn)變。以此相適應(yīng)，高校入學(xué)學(xué)生的選拔也開始向?qū)W業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)方面綜合考評轉(zhuǎn)變。越來越多的高校將培養(yǎng)獲得具有自主性、獨(dú)立性、有創(chuàng)造性思維的全面發(fā)展的人才作為自己的內(nèi)在發(fā)展需求，將建立健全“綜合素質(zhì)型水平評價”考核體系作為高校入學(xué)考核的必然選擇。

二、學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價融入高考是高校入學(xué)考核體系的合理選擇

高校入學(xué)考核應(yīng)該具備綜合性、可排序性、真實(shí)性和公平性等四個特征。根據(jù)這些要求，學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價融入高考是高校入學(xué)考核體系的合理選擇。

（一）學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價符合全面評價的要求

教育評價的一項(xiàng)基本原則就是促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的健康發(fā)展。因此，必須將系統(tǒng)地、有步驟地從數(shù)量上或者性質(zhì)上描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，作為判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。[4]2008年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)：“各省市要積極實(shí)行普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，以利于對高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面客觀評價?！盵5]學(xué)業(yè)水平考試分時間段對高中階段11個科目分別進(jìn)行考核，劃分學(xué)業(yè)水平等級，最終形成對學(xué)生文化學(xué)習(xí)水平的總體評價；綜合素質(zhì)評價采取多主體評價相結(jié)合的方法對包括六個維度的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行評定，運(yùn)用科學(xué)的方法客觀并適度量化地進(jìn)行等級評價，全面反映學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)水平以及在情感、態(tài)度、價值觀等方面的情況，形成一個科學(xué)合理的全面評價體系?？梢?，學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價符合全面評價的要求。

（二）學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價是學(xué)生綜合評價的真實(shí)反映

學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價均是對學(xué)生進(jìn)行A、B、C、D四個等級的評價，對學(xué)生進(jìn)行水平分類、等級比較簡單明晰。學(xué)業(yè)水平考試實(shí)行“五統(tǒng)一”管理模式（即全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一施考、統(tǒng)一評卷、統(tǒng)一成績管理、統(tǒng)一分設(shè)區(qū)市劃線），采取建立信息管理系統(tǒng)、網(wǎng)上閱卷等手段，可以保障等級評定真實(shí)反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平；綜合素質(zhì)評價采取多主體評價相結(jié)合的方法，對六個維度在各個學(xué)期進(jìn)行等級評價，最終將六個學(xué)期的結(jié)果進(jìn)行整合形成總評成績，同時，配套“告知公示”和“申述復(fù)議”制度，減少人為因素產(chǎn)生的偏差，從而形成對學(xué)生客觀真實(shí)的評價結(jié)果?？陀^真實(shí)的評價結(jié)果的產(chǎn)生體現(xiàn)了學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價實(shí)施的公平性。

1.3.2 細(xì)胞因子的檢測 將2 mL無菌磷酸鹽緩沖液(PBS，pH 7.4)注入宮頸管內(nèi)，收集宮頸分泌物，采集的宮頸液經(jīng)3 500轉(zhuǎn)/min，離心10 min后，分離上清液立即檢驗(yàn)或置-20℃冰箱保存待測。采用雙抗體夾心ELISA法，嚴(yán)格按說明書進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

（三）建立高考與學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價相融合的高校入學(xué)考核體系

現(xiàn)行高考制度雖然是“一刀切”的“一考定終身”的入學(xué)考核制度，但是，它為高校錄取提供了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)尺度，使得學(xué)生之間有可比性，有嚴(yán)格的考務(wù)管理保證了學(xué)生成績的真實(shí)性，簡單直接的分?jǐn)?shù)配合預(yù)設(shè)的錄取原則保障了錄取的公平性，在操作層面上得到社會高度認(rèn)可。而學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價只是進(jìn)行等級劃分，對學(xué)生而言，相互之間區(qū)分不明顯、可比性較弱、無法排序。因此，兩者對高校招生各有利弊，簡單的取舍不利于高校招生制度的改革，應(yīng)該各取其長，既要體現(xiàn)全面評價，又使之具有可比性、排序性，兩者融合才是合理方案。

三、高考與學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價相融合的宏觀政策背景及江西的實(shí)施狀況

（一）高考與學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價相融合的宏觀政策背景

上世紀(jì)末，我國就開始了高考與學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價相融合的宏觀政策探索與調(diào)整，進(jìn)入新世紀(jì)以后，教育部進(jìn)一步加強(qiáng)了高考與學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價相融合的政策制定，使各項(xiàng)教育評價制度更具操作性。

1999年，中共中央從提高民族素質(zhì)振興民族復(fù)興大局出發(fā)，做出了“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建一個充滿生機(jī)的有中國特色社會主義教育體系，為實(shí)施科學(xué)興國戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的人才和知識基礎(chǔ)”的決定。2003年，教育部頒發(fā)了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，在對高中課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及課程實(shí)施與評價進(jìn)行全新闡述的基礎(chǔ)上，明確提出綜合性評價就是要建立發(fā)展性評價制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合。2006年，教育部開始調(diào)研出臺《關(guān)于實(shí)行普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的指導(dǎo)意見》，在各地廣泛征求了意見，在普通高中新課程省區(qū)綜合素質(zhì)評價工作研討會上，明確界定了綜合素質(zhì)評價的內(nèi)涵和要求，即“通過描述學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)狀況，社會公益活動、綜合實(shí)踐活動情況和日常表現(xiàn)，從德智體美勞等方面對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀、公正的評價?！盵6]2008年，在教育部印發(fā)的《關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見》中，明確了普通高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價的定位和與高校招生錄取的聯(lián)系。2009年，教育部《關(guān)于實(shí)行高中學(xué)業(yè)水平考試制度的指導(dǎo)意見（送審稿）》指出，“普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度是我國教育制度的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育考試評價體系的核心內(nèi)容。實(shí)施學(xué)業(yè)水平考試有利于深化普通高中課程改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展；有利于引導(dǎo)高中學(xué)校規(guī)范辦學(xué)，整體提高教育質(zhì)量；有利于加強(qiáng)高等院校招生考試、錄取與中學(xué)學(xué)業(yè)評價的統(tǒng)籌，推動高等院校招生考試制度的探化改革，對于健全普通高中教育質(zhì)量監(jiān)測體系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有十分重要的意義”?！秶抑虚L期教育規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“普通高校本科招生以統(tǒng)一入學(xué)考試為基本方式，結(jié)合學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價，擇優(yōu)錄取。”[7]2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》明確了具體實(shí)施方法。

（二）學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價融入高考在江西省的實(shí)施狀況

江西省普通高中學(xué)業(yè)水平考試是在教育部指導(dǎo)下，由江西省教育行政部門組織實(shí)施的，決定普通高中學(xué)生是否具備畢業(yè)資格必要條件的國家考試。江西普通高中學(xué)業(yè)水平考試成績作為衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)水平的主要依據(jù)，是高等院校招生錄取的重要依據(jù)。

2008年，江西省教育廳發(fā)布了《江西省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施細(xì)則（試行）》。《細(xì)則》規(guī)定：考試采取書面閉卷考試和上機(jī)操作考試兩種方式。其中，書面閉卷考試科目共9科，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物；上機(jī)操作考試科目為2科，包括信息技術(shù)與通用技術(shù)。除普通高中在校學(xué)生外其他各類人員參加高考的社會考生，也可報(bào)名參加學(xué)業(yè)水平考試；文理考生同場考試，實(shí)行一卷兩區(qū)分；成績以A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（及格）、D（不及格）四個等級呈現(xiàn)，主要依據(jù)考生得分成績的百分比排名情況，其中，A級為考生分?jǐn)?shù)成績排名前20%者，B級為前60%非A級者，C級為前98%非A、B級或單科成績60分以上者，其他為D級。成績從建立考籍年份開始五年內(nèi)有效，成績不及格者可參加下次學(xué)業(yè)水平考試，補(bǔ)考成績記錄為 A（補(bǔ)）、B（補(bǔ)）、C（補(bǔ)）、D（補(bǔ)）；通用技術(shù)科目成績目前只有合格與不合格，由設(shè)區(qū)市會考辦自行組織考查。學(xué)業(yè)水平考試成績采取只公布等級，不公布分?jǐn)?shù)的方式。[8]2011年，普通高中學(xué)業(yè)水平考試在江西省11個設(shè)區(qū)市全面實(shí)施，分別在每年的1月份和6月份進(jìn)行，每個高中學(xué)生必須在高二上學(xué)期末、高二下學(xué)期末和高三上學(xué)期末報(bào)名參加學(xué)業(yè)水平考試。

2008年，江西省教育廳還發(fā)布了《江西省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施方案（試行）》，以省教育廳統(tǒng)一格式的《江西省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》為藍(lán)本，以學(xué)期為單位對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價。評價方法采取學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價相結(jié)合的方式，評價內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等六個維度的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，評定結(jié)果分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（待發(fā)展）四個等級。

目前，學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價在江西省只是記入學(xué)生檔案，提供學(xué)校參考，但仍未作為高考入學(xué)考核的內(nèi)容。

四、高考與學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價融合的主要模式分析

在高等教育由精英教育逐步向大眾化教育縱深發(fā)展的拐點(diǎn)，學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價融入高校入學(xué)考核體系是大勢所趨。當(dāng)前，社會對高校入學(xué)考核體系的改革進(jìn)行了多種嘗試和探索，主要有：新事物完全替代舊事物的“完全替代模式”、以新事物為參照對舊事物進(jìn)行適度改造的“一般參考模式”、保留舊事物的關(guān)鍵要素引入新事物優(yōu)勢特點(diǎn)的“互補(bǔ)融合模式”。

（一）完全替代模式

將學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價替代高考的模式是完全替代模式。自20世紀(jì)70年代開始，國際上流行用大規(guī)模考試結(jié)果評價學(xué)生、評價學(xué)校，亦即通過考試成績對學(xué)生達(dá)到何種學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評價，而不是對學(xué)生個體之間差異進(jìn)行判定。例如，法國的中學(xué)會考、英國的高級普通教育證書（A-level考試）和高級補(bǔ)充水平普通教育證書（A/S-level）考試、澳大利亞的中學(xué)畢業(yè)考試、日本的共同學(xué)力第一次考試。[9]我國的學(xué)業(yè)水平考試與這種大規(guī)?？荚囋谛再|(zhì)上相似，考試結(jié)果也產(chǎn)生一定的等級。但是，如果完全使用學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價作為高校入學(xué)考核依據(jù)，將產(chǎn)生兩種情況，一是在錄取時學(xué)生之間的差異將無法體現(xiàn)，失去可排序性，最終導(dǎo)致尺度丟失；二是為了使評價結(jié)果具有可比性而對其重新分值化，又將形成另類高考，走回“一考定終身”的老路。因此，采取“完全替代模式”未必可行。

（二）一般參考模式

這是以高考成績作為高校入學(xué)考核的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價作為參考由學(xué)校自主評判的模式。歷年來，教育部、各省招生主管部門發(fā)布的《普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定》都要求“高校招生工作應(yīng)貫徹公平競爭、公正選拔、公開透明的原則，德智體美全面考核、綜合評價、擇優(yōu)錄取”。2008年以后，各省也陸續(xù)將學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價結(jié)果計(jì)入學(xué)生檔案，提供學(xué)校參考。按照這種模式，由于學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價結(jié)果難以量化、各高校自主判斷標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，在實(shí)際錄取操作中往往難以形成社會認(rèn)同的評判依據(jù)，高考成績將逐漸強(qiáng)化為唯一標(biāo)準(zhǔn)，“全面考核、綜合評價、擇優(yōu)錄取”的政策要求難免流于形式，在高校入學(xué)考核體系中難以得到有效落實(shí)。

（三）互補(bǔ)融合模式

這是將學(xué)業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評價折合成一定的分值或選定評價等級，與高考成績一起作為高校入學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的互補(bǔ)融合模式。實(shí)踐表明，將“單一知識型”的高考與“等級劃分”的學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價進(jìn)行互補(bǔ)融合，形成既具備差別判斷可排序又能對學(xué)生進(jìn)行全面評價的考核體系是可行的。根據(jù)部分省份的探索和試點(diǎn)，具體做法主要有“選定等級”和“分值折算”兩種形式。

“選定等級”的融合模式，是將兩種不同考核體系強(qiáng)行結(jié)合。例如，江蘇省高校招生實(shí)行的“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”模式，采用“選測兩門和必測五門”的方式對學(xué)業(yè)水平考試進(jìn)行改革?！斑x測兩門課程”參加統(tǒng)一考試，由高校對兩門選測科目提出等級要求，規(guī)定具備錄取資格的，必須是測試符合等級要求的。同時，江蘇省還規(guī)定，對首次參加必修科目測試而且技術(shù)科目測試成績合格的考生，如果每門必修科目成績達(dá)到A級，可以加1分計(jì)入統(tǒng)考成績（劃線前）；在技術(shù)科目測試合格的前提下，如果4門必修科目成績均達(dá)到A級，可以加5分計(jì)入統(tǒng)考成績。而安徽省公布的“高壓線”中，規(guī)定，如果高中學(xué)業(yè)水平考試成績等級低于“C”，將不能被“二本”以上院校錄取。[10]

“分值折算”的融合模式，是將等級評價進(jìn)行分值折算后加入高考成績得出總成績作為招生錄取的依據(jù)。這種方式簡潔明了，易于操作。例如，重慶市從2013年起，高校選拔人才由 “唯一高考分?jǐn)?shù)論”模式，逐步過渡到“三位一體”的全面評價、擇優(yōu)錄取的新模式，即“高考成績+普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績/中職學(xué)生技能水平測試成績+綜合素質(zhì)評價”。學(xué)業(yè)水平考試成績按一定比例計(jì)入高考總分。再如，海南省將高中學(xué)業(yè)水平考試成績以10%的比例折算計(jì)入普通高校招生統(tǒng)一考試錄取總分。

2014年國務(wù)院發(fā)布的 《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，對改革考試科目設(shè)置提出明確要求，規(guī)定 “考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3個科目成績組成”，以此增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度。同時，《意見》還對招生錄取機(jī)制作了較大改革，要求 “高校要根據(jù)自身辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，研究提出對考生高中學(xué)業(yè)水平考試科目報(bào)考要求和綜合素質(zhì)評價使用辦法，提前向社會公布?！盵[11]中華人民共和國國務(wù)院國務(wù)院.關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見[N].人民日報(bào).2014.09][11]這不僅是對“分值折算”融合模式的肯定，還明確了“分值折算”的具體方法。

綜上所述，江西省結(jié)合本省實(shí)際，可采取“分值折算”形式的互補(bǔ)融合模式，將高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價與全國高考相融合，形成既對全體學(xué)生全面科學(xué)評價，又易于操作、適應(yīng)大眾教育的高校入學(xué)考核體系。

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[2]劉小蘭.超越知識不平等的教育平等[J].教育發(fā)展研究，2006（12）.

[3]聯(lián)合國教科文組織.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天[M].聯(lián)合國教科文組織中文科譯.教育科學(xué)出版社，1997.

[4]周群，雷新勇.從單純考試向全面評價發(fā)展——考試機(jī)構(gòu)應(yīng)對新課程改革的必然選擇[J].上海教育科研，2008（1）.

[5]董凌波，馮增俊.高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施背景下的高考改革探析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013（3）.

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[7]思齊.積極穩(wěn)妥推進(jìn)考試招生制度改革[J].教育文匯，2014（9）.

[8]駱輝.考試成績將成為高校錄取依據(jù)[N].南昌日報(bào)，2009-12-2.

[9]周群，雷新勇.從單純考試向全面評價發(fā)展——考試機(jī)構(gòu)應(yīng)對新課程改革的必然選擇[J].上海教育科研，2008（1）.

[10]董凌波，馮增俊.高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施背景下的高考改革探析[J]教育科學(xué)，2012（12）.

[11]國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見[N].人民日報(bào)，2014-9-5.