龐麗霞

【摘要】有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，找準(zhǔn)文本中的練筆落點(diǎn)，給學(xué)生隨文練筆鋪墊好梯度，使隨文練筆更科學(xué)、更合理，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆;切入角度;分步實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常將寫作訓(xùn)練貫穿其中，這樣既可以強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用，又促進(jìn)了學(xué)生讀、思、寫的有機(jī)整合。當(dāng)然，隨文練筆要充分發(fā)揮文本優(yōu)勢(shì)，因文而異，選準(zhǔn)訓(xùn)練的切入點(diǎn)，讓學(xué)生讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提高。

一、科普說(shuō)明，發(fā)掘改寫創(chuàng)作點(diǎn)

不少的說(shuō)明類文章，通過(guò)對(duì)事物幾個(gè)方面的描述，把特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、用途、分類等分別介紹清楚。這樣的文章通俗易懂，對(duì)事物某一方面特點(diǎn)的理解，學(xué)生自己都可以讀懂，但是讓學(xué)生全面地了解事物的特點(diǎn)，并有順序、有規(guī)律地進(jìn)行表達(dá)說(shuō)明卻是有難度的。這時(shí)一般可以采用改變?nèi)朔Q，通過(guò)轉(zhuǎn)換角色的方式進(jìn)行練筆活動(dòng)。例如《新型玻璃》這一課，可以設(shè)計(jì)這樣的練筆：如果你就是書中的一種新型玻璃，你可以怎樣向前來(lái)參觀的客人們推銷一下自己呢？或者，你還想成為怎樣的一種新型呢？能不能學(xué)著課文里的寫法來(lái)介紹一下自己呢？這樣的練筆不但能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能提高學(xué)生的感悟力和表達(dá)能力。

二、寫景狀物，找準(zhǔn)表達(dá)遷移點(diǎn)

寫景狀物、散文類文章往往在作者觀察角度、遣詞造句等方面有許多值得借鑒的東西。對(duì)于這些文章，也可以根據(jù)教材本身不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在多種形式朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)言特點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)《荷花》這一課，我們可以設(shè)計(jì)練筆：像課文那樣抓住顏色、形態(tài)，加上自己的想象來(lái)寫一寫自己熟悉的花。學(xué)習(xí)了《翠鳥》我們這樣練筆：學(xué)習(xí)第一小節(jié)按照一定的次序加上自己的合理想象來(lái)寫一寫自己熟悉的小動(dòng)物。通過(guò)抓住文本獨(dú)特的表達(dá)方式，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，進(jìn)行仿寫練筆。

三、寫人敘事，著眼主題深化點(diǎn)

寫人敘事類文章占了教材選文較高的比例。這些文章所蘊(yùn)涵的人文內(nèi)涵并不是直白地告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)人物的言行，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，去理解感悟的。對(duì)于這類文章，可以選擇由淺入深，著眼主題深化點(diǎn)的策略來(lái)展開練筆。浙江的汪玥老師在教學(xué)《窮人》這篇課文的時(shí)候，設(shè)計(jì)了這樣的練筆：用上特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，進(jìn)行心理活動(dòng)的遷移描寫。桑娜來(lái)到西蒙家，看到鄰居西蒙死了，而兩個(gè)孩子卻睡得香甜，此時(shí)，她會(huì)想些什么，請(qǐng)寫下桑娜當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)（可以嘗試著用一用省略號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)）。本課托爾斯泰真實(shí)細(xì)膩的心理描寫，是《窮人》這篇課文的重點(diǎn)。教學(xué)聚焦于文本重點(diǎn)桑娜抱回孩子“忐忑不安”的心理描寫，深入叩擊省略號(hào)的內(nèi)涵，分層輻射課文內(nèi)容，讓學(xué)生逐步走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受了人物的善良品質(zhì)。

四、童話神話，填補(bǔ)表述“空白點(diǎn)”

最讓孩子們喜聞樂(lè)見的是童話神話類文章。如何讓學(xué)生去真誠(chéng)關(guān)注、深入感受人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，交流自己的閱讀感受呢？筆者覺(jué)得這類文章的隨文練筆可以采用由表及里、填補(bǔ)表述“空白點(diǎn)”的策略來(lái)進(jìn)行。例如《女媧補(bǔ)天》是一篇神話故事，文中對(duì)女媧如何找五彩石只用幾天幾夜一筆帶過(guò)。筆者就抓住這一空白點(diǎn)設(shè)計(jì)練筆：女媧會(huì)到哪些地方去找，怎樣找？有的學(xué)生寫到女媧翻過(guò)了許多座高山，跨過(guò)了許多條小河，好不容易找到了紅、黃、藍(lán)、白四種石頭，此時(shí)的她饑渴不堪，就來(lái)到小溪邊喝水。就在女媧俯下身子喝水時(shí)，她驚喜地看到清澈的溪底躺著一塊青色的石頭。女媧激動(dòng)不已，寶貝似的拿起石頭放入懷中。通過(guò)練筆，學(xué)生在神奇的想象中感受到女媧補(bǔ)天的艱難，人物的形象更加豐滿，學(xué)生的靈性在這里得到充分的釋放表達(dá)，能力得到有效的培養(yǎng)。

五、分步實(shí)施，為練筆鋪路架橋

教師是平等中的首席。因此，在學(xué)生感到練筆難度的時(shí)候，給予一定的幫助。課堂要面向全體學(xué)生，讓大部分學(xué)生在練筆中感到有話想說(shuō)，想表達(dá)。例如林清玄的《和時(shí)間賽跑》一文語(yǔ)句清新、精美雋永。有位教師執(zhí)教該課后，經(jīng)過(guò)初讀、品文后，設(shè)計(jì)了這么一個(gè)練筆：“有那么一天，你會(huì)為人父、為人母，有什么要告誡和勉勵(lì)自己孩子的，請(qǐng)把它寫下來(lái)?！比昼姟⑽宸昼娺^(guò)去了，有幾個(gè)優(yōu)等生發(fā)言了，也是擠牙膏式的說(shuō)了幾句，而且都是千篇一律的：“孩子，你要懂得珍惜時(shí)間。時(shí)間是一去不復(fù)返的。你要從小珍惜時(shí)間，長(zhǎng)大了就不會(huì)后悔……”內(nèi)容空泛、單一。對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，生活閱歷不足，更沒(méi)有為人母為人父的經(jīng)歷，自身也沒(méi)有因?yàn)闀r(shí)間消逝的痛苦經(jīng)歷。這虛擬的情境，學(xué)生的情感必定是虛幻的、空洞的，練筆也就成了無(wú)源之水，成了課堂拔苗助長(zhǎng)的擺設(shè)。

課堂練筆要遵循循序漸進(jìn)的原則，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生才能理解文章的真意。書寫自我之境，自得之情。這位老師這樣改進(jìn)：（1）讓學(xué)生深入閱讀爸爸的話語(yǔ)，體悟作者看到日落、鳥歸的生活場(chǎng)景的感受，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)練筆。如：我看到庭院里的小樹抽出了第一片新綠，我知道（ ?）;我聽到窗外落葉窸窣的飄零聲，我知道（ ?）;我看（聽）到（ ?），我知道 ? ? ? ? ? （ ?）……（2）再投放一些課前收集的惜時(shí)名言警句來(lái)充盈學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存，最后過(guò)渡到寫寫《我也來(lái)和時(shí)間賽跑》。這樣的練筆，沒(méi)有生硬的說(shuō)教，沒(méi)有高調(diào)的理論，但孩子的練筆水到渠成，不留痕跡。同時(shí)也深深地感受到“時(shí)間的彌足珍貴”。

每篇課文都是文質(zhì)兼美的，教師要抓住每篇課文表達(dá)的特點(diǎn)加強(qiáng)遷移訓(xùn)練。我們還可以抓住文本的情感聚集處，在練筆中讓激情燃燒起來(lái);抓住文本空白處，讓文本豐滿起來(lái);表達(dá)方法的遷移處，讓運(yùn)用鮮活起來(lái)……精心提煉練筆點(diǎn)，有效實(shí)施練筆訓(xùn)練，從而使學(xué)生嘗試到成功的喜悅，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]陳少云.站在“生本”的基點(diǎn)思考教育[J].現(xiàn)代教育論壇，2010（12）.

[2]吳麗霞.隨文練筆的誤區(qū)及對(duì)策[J].教學(xué)月刊，2011（7-8）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）