伍海星

【摘 要】隨著新課程改革的大力推進(jìn)，我國(guó)技工學(xué)校英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中教師所采用的授課方式顯然已無法適應(yīng)現(xiàn)今的教育要求。任務(wù)型教學(xué)法就是在這一形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的，它的出現(xiàn)可以說給技工學(xué)校英語應(yīng)用文寫作教學(xué)帶來了福音，對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用文寫作具有重要的促進(jìn)作用。為使任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中得到廣泛推廣，本文簡(jiǎn)單闡述了任務(wù)型教學(xué)法的基本概念，主要分析了任務(wù)型教學(xué)法在技工學(xué)校英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 ? ?技工學(xué)校英語 ? ?應(yīng)用文寫作 ? ?應(yīng)用

技工學(xué)校大多數(shù)英語教師在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中都是采用傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，即由英語教師給學(xué)生布置一個(gè)英語寫作題目，然后由學(xué)生獨(dú)自完成后再由教師批閱，教師批閱后講解一些寫作重點(diǎn)，這樣周而復(fù)始的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生覺得乏味。在這一教學(xué)模式進(jìn)行英語應(yīng)用文寫作教學(xué)創(chuàng)新尤為必要，任務(wù)型教學(xué)法正是其創(chuàng)新體現(xiàn)。

一、任務(wù)型教學(xué)法的基本概念

任務(wù)型教學(xué)法主要是由教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)方式、信息輸入、教學(xué)環(huán)境及師生角色等方面組合而成的。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法存在較大的差異性，它在應(yīng)用時(shí)注重師生之間的信息溝通，教學(xué)時(shí)層次分明，具有結(jié)構(gòu)性，教學(xué)活動(dòng)具有真實(shí)性且活動(dòng)量大，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。任務(wù)型教學(xué)法可以說是以任務(wù)為引導(dǎo)線組織教學(xué)，在任務(wù)實(shí)施過程中，使學(xué)生以一種參與、互動(dòng)、體驗(yàn)、合作及交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究[3]，充分挖掘?qū)W生本身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，充分體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念。

二、技工學(xué)校英語應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

就我國(guó)技工學(xué)校學(xué)生在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的表現(xiàn)來看，學(xué)生在英語應(yīng)用文寫作方面相對(duì)還是比較薄弱，在教學(xué)中缺乏主動(dòng)性，基本上都是按照教師布置的英語作文題目進(jìn)行英語應(yīng)用文寫作練習(xí)，寫作水平未得到明顯提高。這主要是由于諸多技工學(xué)校英語教師在教學(xué)中基本上都是采用“學(xué)生單獨(dú)寫作，英語教師單獨(dú)批閱”的形式[2]，這種教學(xué)方式較為單一，師生之間缺乏交流，磨滅了學(xué)生在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的思考，制約了英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效開展。還有部分原因是學(xué)生對(duì)英語應(yīng)用文寫作缺乏興趣，在這一形勢(shì)下采取創(chuàng)新英語應(yīng)用文教學(xué)模式勢(shì)在必行。

三、任務(wù)型教學(xué)法在技工學(xué)校英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)主題，為寫作教學(xué)做好鋪墊

在任務(wù)實(shí)施前期，應(yīng)在前面英語讀、說、聽教學(xué)基礎(chǔ)上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)主題，在任務(wù)中可以設(shè)計(jì)一個(gè)與讀、說、聽英語教學(xué)相銜接的內(nèi)容，例如可以根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置一個(gè)相關(guān)問題，該問題要具備承上啟下的作用;還可以設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，使其既能夠鞏固前期英語內(nèi)容，又能為后期英語應(yīng)用文寫作教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。例如在回顧技校英語教材閱讀課《Letter of Complaint》中可以提出幾個(gè)難度適宜的問題，如“Who wrote the complaint letter？”“What result did the writer want to get？”教師所提出的問題要與教學(xué)內(nèi)容具有相關(guān)性，那么學(xué)生在思考或者回答問題時(shí)能夠加深對(duì)相關(guān)詞匯、句型及表達(dá)方式的認(rèn)識(shí)[1]，同時(shí)通過問題的形式能夠集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生專注于英語應(yīng)用文寫作任務(wù)中。另外，還可以充分利用多媒體技術(shù)，通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些作文搭配的英語例句，最好配有圖片或者聲音，這樣會(huì)消除學(xué)生在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的煩躁與緊張情緒。

2.學(xué)生之間分工合作，共同完成應(yīng)用文寫作任務(wù)

在英語教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中應(yīng)保持任務(wù)的真實(shí)性與時(shí)代性，同時(shí)還需要滿足學(xué)生的需求及心理特點(diǎn)，只有這樣才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)投入到任務(wù)探索中。當(dāng)然英語應(yīng)用文教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)并不是針對(duì)某一個(gè)學(xué)生設(shè)置的，因此任務(wù)應(yīng)具備全局性，可以使學(xué)生共同參與。技工學(xué)校階段的學(xué)生心理及思想已經(jīng)逐漸趨于成熟，在任務(wù)實(shí)施過程中英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿及其性格特點(diǎn)進(jìn)行合理化分組，然后由教師將任務(wù)拆成多個(gè)小模塊，每組負(fù)責(zé)完成一個(gè)模塊，將模塊分給組長(zhǎng)后，再由組長(zhǎng)給組員分配任務(wù)或者讓小組成員選擇自己能夠獨(dú)立完成的任務(wù)[1]。當(dāng)然在任務(wù)實(shí)施中各小組之間可以互相交流探討，給予學(xué)生一定的自由空間，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成英語應(yīng)用文寫作相關(guān)任務(wù)，達(dá)到鍛煉學(xué)生英語應(yīng)用文寫作能力的目的。

3.選擇具有代表性的應(yīng)用文例文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

例文點(diǎn)評(píng)可以說是任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，技工學(xué)校英語教師合理點(diǎn)評(píng)應(yīng)用文例文能夠幫助學(xué)生及時(shí)改進(jìn)應(yīng)用文寫作中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用文寫作中明確寫作思路。教師通過觀察學(xué)生任務(wù)完成的情況能夠快速找到學(xué)生在應(yīng)用文寫作中易出現(xiàn)的問題，可以根據(jù)這些問題有針對(duì)性地進(jìn)行英語應(yīng)用文寫作教學(xué)[3]。當(dāng)然，英語教師在點(diǎn)評(píng)過程中不能用赤裸裸的語言指出學(xué)生的錯(cuò)誤或者批評(píng)學(xué)生，應(yīng)用一種平和的語氣拉近與學(xué)生之間的距離，消除師生之間的隔閡。這樣一來學(xué)生就會(huì)欣然接受教師的建議，在英語應(yīng)用文寫作實(shí)踐中不斷提高自身寫作水平，真切體驗(yàn)成功的感受。

4.任務(wù)結(jié)束后的評(píng)價(jià)

任務(wù)結(jié)束后的評(píng)價(jià)十分關(guān)鍵，它直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)英語應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中由于其英語水平高低不同，因此任務(wù)完成的結(jié)果當(dāng)然也是不盡相同。英語教師首先要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成狀況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)于任務(wù)完成較好的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的自信心，對(duì)于未完成任務(wù)或者任務(wù)完成效果不佳的學(xué)生教師應(yīng)給予實(shí)時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，盡可能地縮小學(xué)生之間的英語寫作能力差距，培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的良好態(tài)度。

四、總結(jié)

寫作是一種應(yīng)用傳遞信息及交流感情的交際方式，在技工學(xué)校英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能教學(xué)中，寫是最為復(fù)雜的。將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，是促進(jìn)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)有效開展的重要手段。任務(wù)型教學(xué)法能夠?qū)⒂⒄Z個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為任務(wù)型合作學(xué)習(xí)，將以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式，滿足現(xiàn)代新課程改革教育理念，有利于提升技工學(xué)校學(xué)生整體英語應(yīng)用文寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

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