張 建

（東北師范大學(xué) 文學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130024）

語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)知識(shí)在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用①

張 建

（東北師范大學(xué) 文學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130024）

語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)；現(xiàn)代漢語(yǔ)課程；教學(xué)

在不脫離《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材的前提下,在高等學(xué)校現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)中可以適當(dāng)引入語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)的知識(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界上的各種語(yǔ)言存在著共性與個(gè)性,并且這種共性和個(gè)性可以從形式和功能兩個(gè)方面得到解釋。在將語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)的同時(shí),要遵循與《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材中的相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合,要遵循適時(shí)、適量,難易適中,通常不作為考試內(nèi)容等原則。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課作為高等學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課,涉及到語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭等內(nèi)容。雖然目前關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的知識(shí)體系已經(jīng)構(gòu)建得比較完整,但是由于近20年來(lái)國(guó)內(nèi)外關(guān)于語(yǔ)言學(xué)科的事實(shí)、理論和研究方法都取得了新的發(fā)現(xiàn)和巨大的進(jìn)展。因此,無(wú)論是《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材的修訂,還是在現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)于這些新發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言事實(shí),新產(chǎn)生的理論和方法以及在此基礎(chǔ)上新產(chǎn)生的研究成果的講授卻顯得非常不足。本文主要討論如何在現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)過(guò)程將《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材中的知識(shí)與近十幾年來(lái)被引入我國(guó)的語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)的理論和方法相結(jié)合,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從跨語(yǔ)言角度探討各種語(yǔ)言之間的共性和個(gè)性的這種研究方法自20世紀(jì)60年代開(kāi)始,早期只是關(guān)注某些和語(yǔ)序有關(guān)的語(yǔ)法普遍現(xiàn)象,并且在20世紀(jì)80年代開(kāi)始作為一種研究方法或者理論被引入我國(guó)②Joseph.H Greenberg.某些主要跟語(yǔ)序有關(guān)的語(yǔ)法普遍現(xiàn)象[J].陸丙甫,陸致極,譯.國(guó)外語(yǔ)言學(xué),1984（2）.,但是當(dāng)時(shí)并沒(méi)有引起漢語(yǔ)學(xué)界的足夠重視。

進(jìn)入21世紀(jì),語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)開(kāi)始作為一門(mén)“顯學(xué)”逐漸被學(xué)界重視并且將其運(yùn)用到漢語(yǔ)研究中,一些學(xué)者也提出將語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)和漢語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合,但是主要集中在探索將語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)知識(shí)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合,目的是關(guān)注不同母語(yǔ)類(lèi)型的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中受到母語(yǔ)和目的語(yǔ)特點(diǎn)影響的相關(guān)規(guī)律,并針對(duì)這些規(guī)律提出相關(guān)的教學(xué)策略。但是也有個(gè)別學(xué)者提出將語(yǔ)言類(lèi)型理論與漢語(yǔ)本體教學(xué)相結(jié)合,比如徐丹指出漢語(yǔ)與西方語(yǔ)言在類(lèi)型上差異比較顯著,解釋漢語(yǔ)語(yǔ)法需要比較漢語(yǔ)與其他語(yǔ)言在類(lèi)型上的特點(diǎn),古漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)從語(yǔ)言類(lèi)型的角度看,實(shí)屬不同類(lèi)型,如果能利用現(xiàn)有的語(yǔ)言學(xué)研究成果,漢語(yǔ)教學(xué)中有的問(wèn)題就會(huì)有比較簡(jiǎn)單的解決方法①徐丹.語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2007（3）.。張先亮、陳青松等提出在“語(yǔ)言學(xué)概論”課程中適當(dāng)引入語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)知識(shí)②張先亮,陳青松,聶志平.試論在“語(yǔ)言學(xué)概論”課程中適當(dāng)引入語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)知識(shí)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2013（6）.。但是實(shí)際上語(yǔ)言學(xué)概論課在多數(shù)高等學(xué)校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)課時(shí)間要晚于現(xiàn)代漢語(yǔ),而且語(yǔ)言學(xué)概論課相對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)課來(lái)說(shuō)更加抽象和難懂。因此,我們認(rèn)為如果在現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)中,尤其是在語(yǔ)法部分的教學(xué)中提前將語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)中的一些知識(shí)引入課堂,使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)到世界上的語(yǔ)言在詞類(lèi)、短語(yǔ)和句式等方面存在多樣性,在這種多樣性的背后還存在著共性,同時(shí),在這種語(yǔ)言之間的個(gè)性和共性的背后還隱藏著認(rèn)知和功能上的動(dòng)因。這樣也可以為學(xué)生能夠更好的深入學(xué)習(xí)“語(yǔ)言學(xué)概論”這門(mén)課程打下良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)筆者近年來(lái)在高校從事漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生現(xiàn)代漢語(yǔ)課的授課經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)課及其相關(guān)的選修課程比較抽象,很難理解,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)這門(mén)課程主要是以通過(guò)考試為目的。雖然最近幾年在教材的修訂過(guò)程中注意吸收一些比較前沿的理論和研究成果,但是總體上看增加的幅度較小。而且,隨著國(guó)外最新的語(yǔ)言學(xué)理論和方法逐漸地引進(jìn),關(guān)于漢語(yǔ)及相關(guān)問(wèn)題的研究已經(jīng)有了很多令人耳目一新的發(fā)現(xiàn),尤其是語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)理論被大量運(yùn)用到漢語(yǔ)的研究中來(lái),并且產(chǎn)生了大量的研究成果。此外,目前使用范圍比較廣的幾種現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中很少涉及在跨語(yǔ)言視角下介紹和分析現(xiàn)代漢語(yǔ)的相關(guān)特點(diǎn)和規(guī)律的內(nèi)容。

鑒于以上的情況,我們就以現(xiàn)代漢語(yǔ)中的幾種語(yǔ)法現(xiàn)象為例指出在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中怎樣將語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到本科生的課堂教學(xué)中,比如當(dāng)涉及到漢語(yǔ)語(yǔ)法總體特點(diǎn)的時(shí)候,可以先向?qū)W生介紹在世界的語(yǔ)言中的語(yǔ)序類(lèi)型,即主語(yǔ)S,謂語(yǔ)動(dòng)詞V,賓語(yǔ)O之間的語(yǔ)序在理論上存在六種情況,但是根據(jù)實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有三種基本的語(yǔ)序類(lèi)型,分別為SVO語(yǔ)序,如漢語(yǔ)；SOV語(yǔ)序,如日語(yǔ),還有一種是VSO語(yǔ)序,如臺(tái)灣高山族的一些語(yǔ)言,并且這三種語(yǔ)序的語(yǔ)言還存在一個(gè)共性就是主語(yǔ)S都在賓語(yǔ)O之前,同時(shí),根據(jù)人類(lèi)語(yǔ)言在認(rèn)知上的共性進(jìn)行解釋,即已知的信息在未知的信息之前③Joseph.H Greenberg.某些主要跟語(yǔ)序有關(guān)的語(yǔ)法普遍現(xiàn)象[J].陸丙甫,陸致極,譯.國(guó)外語(yǔ)言學(xué),1984（2）.。這樣就可以使學(xué)生了解世界上的語(yǔ)言在基本語(yǔ)序類(lèi)型上存在著多樣性的特征。

此外,在講授現(xiàn)代漢語(yǔ)特殊句式的時(shí)候,涉及到漢語(yǔ)的雙賓句式,就是一個(gè)動(dòng)詞后面帶有兩個(gè)賓語(yǔ)的情況,例如“給他一本書(shū)”就是典型的雙賓句式,這種雙賓句式的基本語(yǔ)序是V+OI+OD,靠近動(dòng)詞的OI稱(chēng)為近賓語(yǔ),也叫間接賓語(yǔ),遠(yuǎn)離動(dòng)詞的OD稱(chēng)為遠(yuǎn)賓語(yǔ),也叫直接賓語(yǔ),在漢語(yǔ)這種以SVO為基本語(yǔ)序類(lèi)型的語(yǔ)言中,雙賓句式中的兩個(gè)賓語(yǔ)位于動(dòng)詞之后,而且間接賓語(yǔ)位于直接賓語(yǔ)之前,同時(shí)要讓學(xué)生知道SVOIOD型語(yǔ)序的雙賓句式除了漢語(yǔ)之外,在中國(guó)境內(nèi)的少數(shù)民族語(yǔ)言還包括仡佬語(yǔ)、苗語(yǔ)、京語(yǔ)、侗語(yǔ)等,但是在SOIODV這種語(yǔ)序類(lèi)型的雙賓句式中,間接賓語(yǔ)OI和直接賓語(yǔ)OD都位于動(dòng)詞之前,并且OI位于OD之前,這種語(yǔ)言在中國(guó)境內(nèi)主要包括阿昌語(yǔ)、格曼語(yǔ)、卡卓語(yǔ)、浪速語(yǔ)、義都語(yǔ)等。

除了以上兩種語(yǔ)序類(lèi)型的雙賓句式之外,還存在一種VSOIOD這種語(yǔ)序類(lèi)型的雙賓句式,比如在臺(tái)灣高山語(yǔ)族中的排灣語(yǔ)就屬于這種語(yǔ)序類(lèi)型的語(yǔ)言④張建.給予類(lèi)雙賓句的共性與類(lèi)型[J].民族語(yǔ)文,2008（5）.。

在向?qū)W生講授句類(lèi)的時(shí)候,尤其涉及到祈使句的時(shí)候,在多數(shù)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中關(guān)于祈使句的描寫(xiě)和介紹相對(duì)都比較簡(jiǎn)單。比如在黃伯榮、廖旭東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂4版）教材中,關(guān)于祈使句的描寫(xiě)如下：要求對(duì)方做或不要做某事的句子叫祈使句。它可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是命令、禁止,一類(lèi)是請(qǐng)求、勸阻。表示命令、禁止的祈使句一般帶有強(qiáng)制性,口氣強(qiáng)硬、堅(jiān)決。這種句子經(jīng)常不用主語(yǔ),結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,語(yǔ)調(diào)急降而且很短促,不大用語(yǔ)氣詞。表示請(qǐng)求、勸阻的祈使句包括請(qǐng)求、敦促、商請(qǐng)、建議和勸阻等等,表示請(qǐng)求時(shí),多用肯定句,常常用上語(yǔ)氣詞“吧”或“啊”。表示勸阻時(shí),多用否定句,常用“甭、不用、不要、別”等詞語(yǔ)和語(yǔ)氣詞“了、啊”等①黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)：增訂4版[M].北京：高等教育出版社,1991.。但是實(shí)際上從世界語(yǔ)言范圍內(nèi)看祈使句,比《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材中介紹的祈使句要復(fù)雜很多,可以讓學(xué)生了解“祈使”和“命令”二者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系,祈使適用于邀請(qǐng)、警告、條件、最后通牒等場(chǎng)景,在形式上通常不同于陳述和疑問(wèn),傾向于簡(jiǎn)短和沒(méi)有標(biāo)記,同時(shí)祈使可以分為典型的祈使和非典型的祈使,典型的祈使是對(duì)第二人稱(chēng)單數(shù)的祈使,并經(jīng)常使用光桿動(dòng)詞；非典型的祈使,可以指向第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng),最常見(jiàn)的祈使是第一人稱(chēng)復(fù)數(shù)的包括式,也就是說(shuō)包括言者和聽(tīng)者②張建.《祈使和命令》介紹[J].當(dāng)代語(yǔ)言學(xué),2014（4）.,同時(shí)向?qū)W生指出跨語(yǔ)言的例子。

綜上所述,把語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)知識(shí)運(yùn)用到漢語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中,要注意遵循以下原則：

第一,不能喧賓奪主。我們主張?jiān)谥v授現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的同時(shí),語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)的相關(guān)知識(shí)要適時(shí)、適量的在課堂中與現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的授課相結(jié)合,但是不能在授課的時(shí)候使用大量的時(shí)間講授最新的研究成果,而是仍然要以教材為藍(lán)本,講授的內(nèi)容不能脫離《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。比如在向?qū)W生講授補(bǔ)語(yǔ)這種句法成分的時(shí)候,可以引入最近涉及比較多的庫(kù)藏類(lèi)型學(xué)理論中關(guān)于顯赫范疇的觀(guān)點(diǎn),指出在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的狀態(tài)、結(jié)果、程度、趨向、處所、數(shù)量等語(yǔ)義類(lèi)型的補(bǔ)語(yǔ)中,狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)是比較顯赫的范疇,和其他語(yǔ)義類(lèi)型的補(bǔ)語(yǔ)相比較而言,具有較強(qiáng)的擴(kuò)展能力③陸丙甫,應(yīng)學(xué)鳳,張國(guó)華.狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)是漢語(yǔ)的顯赫句法成分[J].中國(guó)語(yǔ)文,2015（3）.。關(guān)于狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)的相關(guān)特點(diǎn)向?qū)W生講到這個(gè)程度就是比較恰當(dāng)?shù)?但是關(guān)于狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)作為顯赫范疇的一些基本特征,比如“語(yǔ)法化程度高”、“能用來(lái)表達(dá)與其原型范疇相關(guān)而又不同的語(yǔ)義語(yǔ)用范疇等則沒(méi)有必要向?qū)W生講授,因?yàn)閷?duì)于本科生而言,“語(yǔ)法化”、“原型范疇”這些語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)是非常陌生的,如果再花費(fèi)大量時(shí)間介紹這些術(shù)語(yǔ),會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),反而不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的積極性。

第二,語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)的相關(guān)知識(shí)只是在課堂上作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與漢語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)的興趣和拓寬學(xué)生視野為目的,通常不作為考試內(nèi)容出現(xiàn)。因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)這門(mén)課作為必修課,通常在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè),多數(shù)學(xué)生還處于從高中的習(xí)慣于以教材作為主要的學(xué)習(xí)藍(lán)本的狀態(tài)。因此雖然教師在上課的時(shí)候把語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)的相關(guān)理論和方法與現(xiàn)代漢語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)向?qū)W生講授,但是在實(shí)際的考試中還不適宜涉及到這方面的內(nèi)容。

根據(jù)筆者本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,以《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材作為主要命題依據(jù)的時(shí)候,如果題目稍微靈活一點(diǎn),學(xué)生就不知道如何作答,這主要是由于本科一年級(jí)的學(xué)生仍然沒(méi)有擺脫依賴(lài)?yán)蠋熀驼n本的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此雖然在上課的時(shí)候教師將語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)的相關(guān)知識(shí)和教材中涉及到的現(xiàn)代漢語(yǔ)的知識(shí)能夠結(jié)合起來(lái)講授,但是在考試的時(shí)候仍然不宜涉及語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

第三,在講授語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候,要做到難易適中。本科一年的學(xué)生還沒(méi)有接觸和學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)概論的課程,對(duì)于普通語(yǔ)言學(xué)的一些基本術(shù)語(yǔ)和理論還不熟悉,因此在講授現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的時(shí)候如果涉及到語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)相關(guān)知識(shí),要注意難易程度適中,學(xué)生沒(méi)有接觸的概念或者理論一般不宜涉及,相關(guān)的例子也通常不向?qū)W生講授。比如在向?qū)W生介紹祈使句的跨語(yǔ)言特征的時(shí)候,講到在各種語(yǔ)言中標(biāo)記祈使可以使用各種手段,如動(dòng)詞屈折（經(jīng)常用在綜合語(yǔ)中）,虛詞（經(jīng)常用在孤立語(yǔ)和粘著語(yǔ)中）,一套特殊的代詞等。因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有接觸到語(yǔ)言學(xué)概論中關(guān)于語(yǔ)法手段和語(yǔ)言的譜系分類(lèi)等相關(guān)知識(shí),在現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂上如果花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力向?qū)W生講授語(yǔ)法手段和語(yǔ)言的譜系分類(lèi)等相關(guān)知識(shí),結(jié)果就會(huì)事倍功半,達(dá)不到我們預(yù)期的教學(xué)效果,使學(xué)生越聽(tīng)越糊涂。

因此,我們認(rèn)為在高等學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)過(guò)程中,在不脫離《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材的前提下,在現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)中要適當(dāng)引入語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)的理論和方法,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界上的各種語(yǔ)言存在著共性與個(gè)性,并且這種共性和個(gè)性可以從形式和功能兩個(gè)方面得到很好的解釋。在將語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)理論運(yùn)用到現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)的同時(shí),要注意與《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材中的相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合,要遵循適時(shí)、適量,難易適中,通常不作為考試內(nèi)容等原則。

Making Use of Linguistic Typology Knowledge in Teaching College Chinese

ZHANG Jian
（School of Literature,Northeast Normal University,Changchun,Jilin 130024）

linguistic typology；Mandarin Chinese；Teaching

In using the present textbook,Modern Chinese,we can as well introduce a proper amount of linguistic typology knowledge to help students understand that there are shared and individual properties among the languages in the world, which can be discussed both in form and function.Such knowledge should be closely linked to the textbook,introduced at the proper moment,made into an integrated part of the teaching content,and excluded from the tests.

張 建,博士,博士生導(dǎo)師,研究方向：語(yǔ)言類(lèi)型學(xué),漢語(yǔ)語(yǔ)法。

H193

A

1009-9506（2015）09-0059-04

2015年8月2日

2012年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：12CYY049）。