張洋（重慶市黔江民族中學(xué)校，重慶　404100）

高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性改革模式研究

張洋
（重慶市黔江民族中學(xué)校，重慶404100）

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，很多的教師和學(xué)者都在不斷地探索新的教學(xué)模式，其中大多提到“創(chuàng)新”一詞。無(wú)論是國(guó)家、社會(huì)還是個(gè)人，創(chuàng)新能力越來越成為衡量其能力和水平的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于高中生物的改革，創(chuàng)新的模式是改革的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)的模式顯現(xiàn)出很大的弊端，這對(duì)人才的培養(yǎng)和課堂的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了極為不利的影響，要改變這種教學(xué)方式，必須要深入高中生物的教學(xué)本身，去探討改革的新思路，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，促進(jìn)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；生物；高中；創(chuàng)新；模式

中圖分類號(hào)：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）05-0180-01

一、高中生物教學(xué)中存在的問題研究

1.學(xué)生的創(chuàng)新性較差。學(xué)生的創(chuàng)新能力較差是現(xiàn)在教學(xué)中普遍存在的問題之一，這在很大程度上阻礙了學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中的認(rèn)知能力和實(shí)踐性。產(chǎn)生這個(gè)問題的原因是多方面的，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒有為學(xué)生的創(chuàng)新性的實(shí)現(xiàn)提供充足的條件。在學(xué)校的課堂教學(xué)中，老師們的教學(xué)也更強(qiáng)調(diào)做題的技巧和方法忽視了潛在的能力問題。這些因素對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造了很大的障礙，以至于學(xué)生們根本無(wú)法意識(shí)到自身的能力所在。高中的生物教學(xué)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在生物的學(xué)習(xí)中如果不能充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，則會(huì)給生物的教學(xué)帶來極大的危害。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。由于高中生物的教學(xué)模式的呆板，課堂氣氛不夠活躍，沒有給學(xué)生創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)提供必備的外界因素，這決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無(wú)法保持充足的積極性。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性和廣泛的興趣對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)是極為不利的。生物作為高中理科學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探索能力和實(shí)踐能力，著重學(xué)生們的積極性等主觀的因素。但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端很難為學(xué)生的發(fā)展提供合適的條件，這也造成了現(xiàn)在高中生物學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。另外在高中生物的課堂上老師和學(xué)生的配合也不到位，很多時(shí)候老師處于教學(xué)的主動(dòng)地位，學(xué)往往處于被動(dòng)地位，顛倒了正確的師生角色，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因之一。傳統(tǒng)的教學(xué)中存在很大的弊端，只有建立起新的教學(xué)模式才能夠徹底地改變這些問題。

二、創(chuàng)新性教學(xué)的改進(jìn)措施

1.改變教學(xué)，轉(zhuǎn)型為情境教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本達(dá)不到教學(xué)的效果，一定要探尋新的情境教學(xué)模式。情境模式主要包含問題情境、生活情境、實(shí)驗(yàn)情境及直觀情境四個(gè)方面。生活性強(qiáng)就是生物學(xué)的特點(diǎn)，有很多知識(shí)點(diǎn)能應(yīng)用于實(shí)際生活中，因此，一定要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的熱情與好奇，使學(xué)生在生活中就能了解知識(shí)，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。

2.提高學(xué)生的認(rèn)知程度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我國(guó)高中生物教學(xué)的普遍現(xiàn)象就是理論教學(xué)大于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其所致的結(jié)果就是學(xué)生無(wú)法掌握知識(shí)的應(yīng)用，只是記住了課堂上的知識(shí)，達(dá)不到教學(xué)的目的。由此可見，學(xué)校務(wù)必要改變實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后的現(xiàn)狀，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力，拓展學(xué)生思維。高中生物教學(xué)中，學(xué)生是主體，是接收知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)的最終受益者。要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，注重把握學(xué)生的特點(diǎn)，牽引學(xué)生的思維，將生物的教學(xué)講授變得生動(dòng)化、生活化。比如在學(xué)習(xí)人體的時(shí)候，可以通過掛圖、通過校醫(yī)院的考察等多種元素的引進(jìn)，讓學(xué)生首先對(duì)身體感興趣，再進(jìn)一步講授。再比如說，90后的學(xué)生對(duì)星座以及性格感興趣，在生物課講授基因知識(shí)時(shí)，在黃牛、花牛等牛的配對(duì)中進(jìn)行解釋外，可以將遺傳和基因等知識(shí)同星座以及性格相結(jié)合，讓學(xué)生在意識(shí)中認(rèn)識(shí)生物知識(shí)就在身邊。通過情景模擬，課堂論戰(zhàn)等多種方式，實(shí)現(xiàn)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考，由學(xué)生自主去探尋答案。當(dāng)學(xué)生的興趣點(diǎn)被挖掘出來，知識(shí)的大門自然而然就敞開了，學(xué)生原本對(duì)學(xué)科的偏見，也會(huì)隨著他們的興趣點(diǎn)而變淡，尤其是當(dāng)他們知道所學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付考試的工具，會(huì)讓他們更加喜歡生物。甚至在高考志愿填寫的時(shí)候，也會(huì)對(duì)該科目的繼續(xù)深造產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。因此，變學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)生物的態(tài)度，是改革的重中之重，也是重要環(huán)節(jié)。否則，即便在強(qiáng)調(diào)改革學(xué)生不接受，不認(rèn)可，也是枉然。

4.采取多樣化的教學(xué)方法，注重實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該在注重氛圍的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)模式、高中生物教學(xué)由理論和實(shí)驗(yàn)部分組成，這是構(gòu)成學(xué)生思維能力體系的重要反映指標(biāo)。在生物教學(xué)中，學(xué)生要根據(jù)知識(shí)的規(guī)律，從感性材料入手，通過實(shí)驗(yàn)漸漸上升到理性認(rèn)識(shí)，完成從認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——認(rèn)識(shí)的飛躍。學(xué)校應(yīng)該對(duì)生物課程的建設(shè)加大力度，尤其是實(shí)驗(yàn)課的器材和實(shí)驗(yàn)室的提供，配備專門的實(shí)驗(yàn)員。由理論課教師和實(shí)驗(yàn)課教師共同配合，精心設(shè)計(jì)，在強(qiáng)調(diào)理論的同時(shí)，同步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思索和探究，得出預(yù)計(jì)的或者是探求的結(jié)果，并將學(xué)生所得寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不斷提升學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。在部分學(xué)校條件允許的情況下，組成生物研究第二課堂，調(diào)研小組等，將學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)生感受自然，應(yīng)用社會(huì)，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所用。在教學(xué)改革的新形勢(shì)下，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本方法是“確定問題——提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)操作——實(shí)驗(yàn)觀察——分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?！?/p>

5.采用民主教學(xué)和鼓勵(lì)教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。很多生物教師在生物課堂上無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍非常緊張。因此，教師不能墨守成規(guī)，應(yīng)有前車之鑒，吸收其他生物教師比較成功的教學(xué)案例與自身教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，探索出適合自己，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求的教學(xué)模式。每一學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注和關(guān)心，教師應(yīng)平等民主地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。例如，《舌尖上的中國(guó)》這部紀(jì)錄片中有很多與生物有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回想，慢慢引導(dǎo)學(xué)生，泡菜和腐乳的制作等都是生物課本上的知識(shí)，課后學(xué)生也可以動(dòng)手制作。制作后，可以帶來學(xué)校和同學(xué)們分享心得和體會(huì)。

總之，高中生物教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)上，而應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、情境教學(xué)和生活教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，為高中生物教學(xué)開辟一條新道路。

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