李　敏

（延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西延安716000）

合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究

李敏

（延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西延安716000）

[摘要]英語(yǔ)是當(dāng)今世界上通用的語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)不管在以后的工作還是生活中都具有重要的意義。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，面臨改革，合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。

本文在分析了高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題后，提出了合作學(xué)習(xí)的理念并對(duì)合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，具體闡述了應(yīng)用策略和應(yīng)用過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)；高職英語(yǔ)；教學(xué)策略

一、現(xiàn)狀分析

近幾年來(lái)，高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展較快，尤其是2010年教育部在全國(guó)高職教育改革與發(fā)展工作會(huì)議后，高職院校在校學(xué)生人數(shù)激增的同時(shí)，給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了諸多問(wèn)題：第一，英語(yǔ)水平整體偏低，基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)用能力差，加之，現(xiàn)階段高職教學(xué)將重點(diǎn)放在了專(zhuān)業(yè)課上，學(xué)生將大量的精力與時(shí)間投入到了專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而對(duì)于英語(yǔ)不夠重視，能夠分配給英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精力、時(shí)間都很有限；因此，在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中力不從心，甚至不感興趣；第二，課堂上，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師“填鴨式”的教學(xué)方式，不會(huì)主動(dòng)地參與課堂，教師也只在乎能否在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)把知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，并不關(guān)心學(xué)生的“吸收與消化”情況，師生之間缺少必要的互動(dòng)與溝通，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題不能主動(dòng)向老師請(qǐng)教，也得不到及時(shí)地解決，最終阻礙了高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高；第三，學(xué)習(xí)方法單一，缺乏有效的自學(xué)能力?！陡呗毥逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行）指出：在加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí),重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。顯而易見(jiàn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式已與當(dāng)前的需求和教育目標(biāo)不相適應(yīng)了。為了滿(mǎn)足需求，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，將“以老師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，改變教師的“填鴨式”,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)提倡的正是這種新型的教學(xué)理念,將它運(yùn)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中很大程度上可以解決上述一系列問(wèn)題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、與他人合作的需求。

二、合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、科學(xué)合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

群體動(dòng)力理論認(rèn)為，由于具有不同知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)、思維方式以及認(rèn)知方式，成員之間可以形成互補(bǔ)；此外，合作學(xué)習(xí)可促使學(xué)生集體意識(shí)的形成。合作學(xué)習(xí)小組所有成員為了共同的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)資源、信息共享并相互依賴(lài)，把小組的成功看作是個(gè)人成功的前提和標(biāo)志。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)地分組對(duì)開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)是極為重要的。合作學(xué)習(xí)通常采用異質(zhì)分組的方式，這種方式已被普遍認(rèn)可并成為合作學(xué)習(xí)概念的一部分。在分組時(shí)，不僅要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生年齡、合作技能及參與程度，還要考慮學(xué)生的成績(jī)、性別、能力、氣質(zhì)、性格與家庭背景等。

2、豐富合作學(xué)習(xí)的方式

合作學(xué)習(xí)主要是通過(guò)合作討論話(huà)題，給出自己的觀(guān)點(diǎn)這種單調(diào)的合作方式不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且限制了合作學(xué)習(xí)有效的開(kāi)展。教師可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課本中的一篇文章、一個(gè)話(huà)題或者是一個(gè)英文電影片段進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如《新視野英語(yǔ)教程1》中的Wealth, Success or Wealth一文，教師就可以讓學(xué)生分角色表演，在使學(xué)生融入課堂的同時(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

3、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的過(guò)程

首先，確保合作學(xué)習(xí)時(shí)間充足而緊湊。一些教師在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)經(jīng)常流于形式。例如,課堂上，學(xué)生早已完成了教師布置的任務(wù),但教師卻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果不及時(shí)地予以評(píng)價(jià),既浪費(fèi)時(shí)間,又沒(méi)抓住教學(xué)契機(jī)。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)因時(shí)制宜,提高效率。其次，確保合作學(xué)習(xí)過(guò)程既顯得輕松又不失嚴(yán)謹(jǐn)。一方面，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)；另一方面，要對(duì)合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管,使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)而高效。最后，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽略了學(xué)生的主體性和自主性，而合作學(xué)習(xí)提倡把“教”的過(guò)程變?yōu)椤皩W(xué)”的過(guò)程,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)口,“說(shuō)”起來(lái)、“唱”起來(lái)、“演”起來(lái)，而教師則通過(guò)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行指導(dǎo)來(lái)不斷提高合作學(xué)習(xí)的效率。

4、合理確定師生角色

傳統(tǒng)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的比較

從表中我們可以看出,是否“以學(xué)生為為體”是合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行選擇、加工并積極進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)加工的主體，意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師是外部的輔導(dǎo)者、支持者，是學(xué)習(xí)環(huán)境的“創(chuàng)建者”，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。師生之間的關(guān)系由原來(lái)的“權(quán)威一服從”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)一參與”。課前教師是說(shuō)明者和設(shè)計(jì)者；課中,教師是組織者、參與者、觀(guān)察者和調(diào)控者，而學(xué)生是主體、是積極的參與者；課后,教師是評(píng)價(jià)者、研究者和合作者。

三、結(jié)語(yǔ)

要在實(shí)踐中科學(xué)合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略,廣泛學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)研究的資料,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,探索出適合學(xué)生特點(diǎn)的模式。在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師時(shí)刻要重視教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能讓合作學(xué)習(xí)流于形式，否則合作學(xué)習(xí)會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

參考文獻(xiàn)

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[6]王坦合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京:中國(guó)人事出版社，2002，4.

[作者簡(jiǎn)介]李敏（1981-），女，延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，主要從事英語(yǔ)教學(xué)與研究。

[收稿日期]2015-09-28

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6198（2015）06-0065-02