劉露笛，馮展極

(大慶師范學(xué)院，黑龍江 大慶 163712)

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思維導(dǎo)圖在教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)思維培養(yǎng)中的應(yīng)用

劉露笛，馮展極

(大慶師范學(xué)院，黑龍江 大慶 163712)

摘要：教學(xué)思維是教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的重要方面，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的教師具有重要意義?；诖耍⒅亟榻B思維導(dǎo)圖在教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用價值，即激發(fā)學(xué)生教學(xué)思維、觸發(fā)教學(xué)靈感，以期促進(jìn)教師教育專業(yè)學(xué)生能夠主動、創(chuàng)造性地發(fā)揮教學(xué)水平，達(dá)成優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；教師教育專業(yè)；教學(xué)思維；培養(yǎng)

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖(Mind Map)由英國學(xué)者Tony Buzan在20世紀(jì)60年代首先提出，思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，也是一種應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的有效思維模式，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開[1]。思維導(dǎo)圖通過使用者將可視化信息表征工具(圖片、圖形、詞語等)有機(jī)組合應(yīng)用(如圖1所示)，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)概念之間的層次關(guān)系[2]，將思想圖像化、知識結(jié)構(gòu)圖像化，從而提高使用者的思維靈活性和發(fā)散思維能力[3]。

二、教學(xué)思維能力培養(yǎng)的制約因素

美國加利福尼亞大學(xué)德萊弗斯兄弟等人曾對于“新手”和“專家”進(jìn)行了對比研究，發(fā)現(xiàn)專家教師之所以有能力從眾多課堂事件中辨認(rèn)出有意義的模式，并將這些課堂事件理出頭緒，歸功于他們比新手教師具有結(jié)構(gòu)更好的關(guān)于課堂事件的圖式[4]，即優(yōu)化的教學(xué)思維方式。筆者通過對所在師范學(xué)院一組教師教育專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教案評價、問卷調(diào)查以及訪談后發(fā)現(xiàn)，他們的教學(xué)能力普遍不高，主要集中在以下六個方面，如圖2所示。

1.教學(xué)對象分析不足

在對實(shí)習(xí)生的調(diào)查問卷匯總后發(fā)現(xiàn)，一些實(shí)習(xí)生在進(jìn)入課堂進(jìn)行教學(xué)前并沒有很好地分析教學(xué)對象，對于教學(xué)對象的心理特征、年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)、家庭環(huán)境等分析不夠，導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐中遇到一些突發(fā)狀況，致使預(yù)期教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。

2.教學(xué)目標(biāo)制定不夠科學(xué)

通過對實(shí)習(xí)生教案進(jìn)行評價發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都是根據(jù)教材已有知識點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，甚至照搬照抄，大都沒有在備課的過程中對教學(xué)對象進(jìn)行深入分析，很多教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計存在著與新課程相悖的問題。

3.教學(xué)內(nèi)容選取較為狹窄

從實(shí)習(xí)生的教學(xué)設(shè)計中可以看出，許多學(xué)生對于教材內(nèi)容的講授是按照教材單元內(nèi)容設(shè)計的順序進(jìn)行，沒有對教材的各種活動進(jìn)行重新梳理，更沒有體現(xiàn)教師對于教材材料的重新選取和加工。

4.教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)新

教學(xué)設(shè)計缺乏新意是對于該組實(shí)習(xí)教案評價的普遍結(jié)論。教學(xué)設(shè)計中缺乏豐富的創(chuàng)意，不僅會讓知識學(xué)習(xí)過程索然無味，更會讓授課過程毫無激情，這對于語言學(xué)習(xí)是致命的。通過對實(shí)習(xí)生的訪談發(fā)現(xiàn)，他們對教學(xué)設(shè)計大都停留在復(fù)制已有教學(xué)案例的階段，只是簡單地將教學(xué)內(nèi)容和對象變換一下，缺乏教學(xué)思維的全程參與，教學(xué)設(shè)計中沒有對教學(xué)材料進(jìn)行提取和重組、缺乏創(chuàng)造性想象和思維的融入，導(dǎo)致他們的教學(xué)設(shè)計思維僵化，人云亦云，很大程度上約束了教學(xué)設(shè)計，限制了這些“新手”教師的職業(yè)發(fā)展。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)教學(xué)思維能力

教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)思維能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的過程，需要在本科教學(xué)的實(shí)踐中不斷加以提高。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的發(fā)散思維訓(xùn)練模式，能夠有效地提高記筆記的效率，提升記憶力，增強(qiáng)創(chuàng)造力，并使你做事時充滿樂趣[5]。

1.擴(kuò)充英語教學(xué)法認(rèn)知結(jié)構(gòu)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖擴(kuò)充學(xué)生英語教學(xué)法認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主要是幫助學(xué)生以支架的模式，將英語教學(xué)法的知識結(jié)構(gòu)建立在頭腦中。通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵，引導(dǎo)學(xué)生以英語教學(xué)法為中心詞建立思維導(dǎo)圖，以可視化的圖形幫助學(xué)生把知識內(nèi)化并加以擴(kuò)充，重建新的教學(xué)法認(rèn)知圖式。在思維導(dǎo)圖幫助下建立起英語教學(xué)法知識圖式的學(xué)生，可以在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)中，通過預(yù)測、執(zhí)行、反思等順應(yīng)的思維模式，自主思考制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，演示教學(xué)過程。在構(gòu)造思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能夠通過對思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)的增減、知識點(diǎn)的擴(kuò)充，不斷地豐富自身的教學(xué)法知識，主動構(gòu)建和擴(kuò)充教學(xué)法認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠在最大程度上內(nèi)化所學(xué)知識，并激發(fā)學(xué)生自主思考教學(xué)，提升教學(xué)熱情，讓他們發(fā)現(xiàn)教學(xué)的樂趣。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖重現(xiàn)優(yōu)秀課例

教師首先通過課前預(yù)設(shè)教學(xué)主題，導(dǎo)入優(yōu)秀課例，觀摩課例后進(jìn)行評課。在評課環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而后組織學(xué)生合作探究，重點(diǎn)是運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以優(yōu)秀課例為關(guān)鍵詞，運(yùn)用發(fā)散思維將學(xué)生頭腦中與觀摩課相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)激活，并以可視化的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，鍛煉學(xué)生的教學(xué)思維，鼓勵學(xué)生用批判性思維評課。通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行評課，不僅有利于學(xué)生教學(xué)思維的發(fā)散式發(fā)展，而且能夠提高學(xué)生在教學(xué)中思考問題的主動性和投入教學(xué)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的競爭和交流，豐富學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的自主教學(xué)思維能力。

3.思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的過程通常包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)過程的設(shè)計等。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計通常融入了教師大量的心血和精力，每一處教學(xué)亮點(diǎn)都體現(xiàn)了教師的獨(dú)具匠心。教師教育專業(yè)學(xué)生作為“新手”教師，只有通過反復(fù)思考，不斷加工，對教學(xué)設(shè)計各要素及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整體有機(jī)的把握，才能夠設(shè)計出一堂精彩的課。

4.提高課堂實(shí)踐能力

教育實(shí)習(xí)階段的教師教育專業(yè)學(xué)生經(jīng)常遇到以下課堂實(shí)踐中的問題：備課非常充分，但由于緊張走上講臺卻頭腦空白，原本熟悉的教學(xué)過程已忘掉大半；教學(xué)過程中預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)到；教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊密，教學(xué)過程流暢卻無法應(yīng)對課堂突發(fā)狀況等。教學(xué)思維能力的養(yǎng)成是長期積累、不斷提高的過程。對于這些“新手”教師來說，當(dāng)眾講課總是存在一定的焦慮、恐懼心理的，這會引發(fā)他們不同程度的緊張感，甚至?xí)a(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒波動，導(dǎo)致課程終止。因此，他們需要一種流暢的向前發(fā)展的思維方式，幫助克服焦慮和恐懼感，維持教學(xué)思維的持續(xù)向前。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用恰恰可以解決這一問題，它能夠以知識點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)的形式，提示教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)、每個細(xì)節(jié)，幫助教師圍繞課程主題不斷深入和發(fā)散，最終達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和課堂生成的靈活教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠開闊教學(xué)思維、清晰教學(xué)思路、啟發(fā)教學(xué)機(jī)智。

5.采取可視化教學(xué)模式提高學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，迎合了大學(xué)生追求新鮮創(chuàng)新的特點(diǎn)，也為相對枯燥的學(xué)習(xí)過程帶來了新鮮感。思維導(dǎo)圖鼓勵學(xué)生使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達(dá)內(nèi)容。通過箭頭把不同關(guān)鍵詞的相關(guān)節(jié)點(diǎn)連接起來，以立體方式進(jìn)行思考，并能夠刺激學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，按照自己的創(chuàng)意來思考教學(xué)設(shè)計，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的教學(xué)思維圖像化、視覺化。同時，釋放了教師教育專業(yè)學(xué)生有限的思維精力，讓他們更容易從整體上掌控教學(xué)步驟、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在教學(xué)法知識學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式選取等方面的實(shí)踐方式，能夠拓寬思維導(dǎo)圖思維模式的研究思路，使思維導(dǎo)圖輔助語言學(xué)習(xí)不僅僅只停留在詞匯、語法、閱讀等層面，而是深入語言學(xué)習(xí)、語用交際和實(shí)踐教學(xué)等各個領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

[1]Buzan T., Buzan B. The mind map book: How to use radiant thinking to maximize your brain’s untapped potential[M].New York: Penguin press,1993.

[2]Warwick P. Wilson E., Winterbottom M. Teaching and learning primary science with ICT[A].Berkshire, England: Open University Press，2006:108—127.

[3]Mento A.J., Martinelli P.Jones R. M. Mind mapping in executive education: applications and outcomes[J].Journal of Management Development,1999,(18):390—407.

[4]錦強(qiáng).高師院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].中國高教研究，1999,(5):18—20.

[5]Peterson P. L.，Clark C. M. Teachers’ reports of their cognitive process during teaching[J].American Educational Research Journal,1978,(15):555—565.

(責(zé)任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)01-0056-02

作者簡介：劉露笛(1982—)，女，黑龍江大慶人，講師，碩士，從事英語教學(xué)法研究；馮展極(1968—)，女，黑龍江伊春人，教授，碩士，從事英語教學(xué)法研究。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“英語教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)思維培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”(JGZ201201007)

收稿日期：2014-11-26

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.027