教育生態(tài)學(xué)視域下的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究

黃彥紅

(安徽工程大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 蕪湖241000)

摘要：從生態(tài)學(xué)的角度，課堂是個微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，具有整體性、動態(tài)平衡性、開放性、可持續(xù)發(fā)展性等特征。大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在眾多失衡現(xiàn)象，應(yīng)從構(gòu)建生態(tài)型課堂環(huán)境、師生關(guān)系及開放式課堂入手，積極實施生態(tài)型教學(xué)策略，實現(xiàn)大學(xué)寫作課堂生態(tài)的平衡，改善大學(xué)英語寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；寫作教學(xué)；失衡與平衡

作者簡介：黃彥紅，碩士，講師，安徽工程大學(xué)外國語學(xué)院。研究方向：英語教學(xué)及語用學(xué)。

基金項目：安徽工程大學(xué)教學(xué)研究項目(2012xjy20)； 安徽工程大學(xué)青年基金項目(2012YQ17)。

文章編號：1672-6758(2015)01-0105-3

中圖分類號：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：From the ecological angle, class teaching is a micro-ecosystem with some basic ecological characteristics, including integrity, dynamic balance, openness and sustainability. There exist various ecological imbalances in the teaching of English writing for non-English majors. Considering from the aspects of ecological construction of writing class, teacher-student relationship , some ecological teaching strategies should be implemented so as to achieve the balance of classroom ecological system and improve teaching efficiency of English writing.

教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法, 研究教育與自然的、 社會的、 規(guī)范的、 生理與心理等之間相互影響與作用規(guī)律的科學(xué), 它還研究構(gòu)成整個教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育(活動)、 環(huán)境三個要素之間的關(guān)系, 從而揭示教育生態(tài)系統(tǒng)基本規(guī)律的科學(xué)。[1]陳堅林教授在解讀07版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》時指出，教學(xué)環(huán)境生態(tài)化的大學(xué)英語課程課堂系統(tǒng)改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要部分。[2]寫作能力高低是影響英語交際成敗的重要因素，而寫作教學(xué)的失衡卻使得學(xué)生在面對寫作任務(wù)時焦慮、逃避，寫作水平躑躇不前，構(gòu)建生態(tài)化的寫作課堂顯得尤為迫切、必要。

一文獻(xiàn)回顧

教育生態(tài)學(xué)研究始于20世紀(jì)40年代有關(guān)人類行為的生態(tài)學(xué)研究，20世紀(jì)60年代以來，有關(guān)學(xué)校情境中個體行為與環(huán)境關(guān)系的研究以及學(xué)校環(huán)境的生態(tài)學(xué)研究日漸豐富。Ashby, L.A. (1966) 提出了“高等教育生態(tài)學(xué)”的概念，[3]但并未明確表述出生態(tài)學(xué)思想。正式提出“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語并加以詳細(xì)論述的是Cremin, L. A (1976)。[4]20世紀(jì)80年代以來，一些學(xué)者開始側(cè)重于微觀的學(xué)校生態(tài)學(xué)研究。①Goodlad, J (1987) 首次提出了學(xué)校是個“文化生態(tài)系統(tǒng)”的觀點，Bowers, C. A (1993) 對學(xué)校微觀生態(tài) (如課堂教學(xué)等) 、文化、生態(tài)危機(jī)等教育生態(tài)問題進(jìn)行了研究。[5]Tudor(2001) 出版《語言課堂之動態(tài)性》, Leather&Dam (2003) 出版《語言習(xí)得生態(tài)學(xué)》, 標(biāo)志著生態(tài)外語課堂教學(xué)逐步形成。

我國大陸對教育生態(tài)學(xué)的關(guān)注始于20世紀(jì)80、90年代，主要集中在生態(tài)教育研究的宏觀層面。吳鼎福(1990)、任凱(1992)、范國睿(2000)等各自出版了《教育生態(tài)學(xué)》，用生態(tài)學(xué)的原理和方法，從不同的角度剖析教育現(xiàn)象、闡釋教育問題。21世紀(jì)以來，微觀研究層面即課堂教學(xué)的生態(tài)研究逐漸被觸及。在大學(xué)外語教學(xué)方面，秦晨(2005)用教育生態(tài)學(xué)原理來解讀外語課堂教學(xué)現(xiàn)象；[6]劉森林(2008)集中研究了大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境的營造、教學(xué)策略改革及生態(tài)化課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等問題；[7]王抒飛(2013)則提出利用教育生態(tài)學(xué)原理構(gòu)建多元化、多層次的立體式英語教學(xué)。[8]可見，將教育生態(tài)學(xué)從注重教育環(huán)境的宏觀引入課程研究或課堂教學(xué)的微觀研究成為一種趨勢。寫作能力是影響語言交際的重要因素，也是大學(xué)英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。鑒于此，本文將以教育生態(tài)學(xué)理論為依托，剖析現(xiàn)有寫作課堂中的失衡現(xiàn)象，就如何構(gòu)建生態(tài)化的大學(xué)英語寫作課堂進(jìn)行探討。

二生態(tài)課堂基本特征

大學(xué)英語課堂是一個人為構(gòu)建的微觀教育生態(tài)系統(tǒng)，同自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，良性課堂生態(tài)應(yīng)具有整體性、動態(tài)平衡性、開放性、可持續(xù)發(fā)展性等特征。

一是整體性。作為一個微生態(tài)系統(tǒng)，大學(xué)英語課堂是由作為課堂教學(xué)生態(tài)主體的教師、學(xué)生與課堂生態(tài)環(huán)境之間相互作用，共同形成的復(fù)雜而統(tǒng)一的整體。各生態(tài)因子具有不同的特點和功能，在整個教學(xué)系統(tǒng)的不同時空位置上發(fā)揮著不同的作用，只有各生態(tài)要素多元統(tǒng)一、協(xié)同發(fā)展、競爭與共生才能促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮，實現(xiàn)整體的發(fā)展。如果一個因子被破壞就會引起連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致生態(tài)失衡。

二是動態(tài)平衡性。生態(tài)平衡是指一定時間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物個體與種群之間、通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞、使它們相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。[9]但這種平衡會隨著外部干擾因素的出現(xiàn)而被打破，出現(xiàn)失衡，繼而隨著系統(tǒng)的自調(diào)節(jié)和人為因素的影響，又會出現(xiàn)進(jìn)一步的平衡。大學(xué)英語課堂生態(tài)及其內(nèi)外部各因子之間也總是處在“平衡—失衡—新的平衡”的動態(tài)發(fā)展過程中?，F(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境處于不斷變革當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)的普及、信息的爆炸、教學(xué)改革等等，都使課堂生態(tài)不斷面臨著失衡風(fēng)險。

三是開放性。任何一個生態(tài)系統(tǒng)，只有具備開放性特征，才能與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量與信息的交換，內(nèi)外因子共同作用，實現(xiàn)系統(tǒng)的生存與發(fā)展，課堂微生態(tài)系統(tǒng)亦如此。生態(tài)課堂開放性首先體現(xiàn)于課堂生態(tài)主體開放性，擁有不同社會背景、思維方式和生活習(xí)慣的教師和學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行知識、情感的交流，促進(jìn)個人和系統(tǒng)更健康的發(fā)展。其次是課堂生態(tài)環(huán)境開放性，只有互動、民主的教學(xué)氛圍才能促進(jìn)更和諧的學(xué)習(xí)。

四是可持續(xù)發(fā)展性?？沙掷m(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)持續(xù)性、共同性和公平性，認(rèn)為事物發(fā)展的各階段都相互依存，目前的發(fā)展是將來的基礎(chǔ)，要保證事物持續(xù)性發(fā)展；強(qiáng)調(diào)發(fā)展的整體性和協(xié)調(diào)性，認(rèn)為任何一方的發(fā)展變化都會作用于整體，不能因為一方的發(fā)展而損害另一方甚至整體的利益；強(qiáng)調(diào)各個生態(tài)主體都擁有平等權(quán)利，應(yīng)當(dāng)互相尊重。對于生態(tài)課堂而言，應(yīng)以培養(yǎng)個體的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力即學(xué)會如何學(xué)習(xí)的能力；關(guān)注英語知識傳遞的同時，更重視學(xué)生身心的全面可持續(xù)發(fā)展。

三構(gòu)建生態(tài)型大學(xué)英語寫作教學(xué)模式

1. 大學(xué)英語寫作教學(xué)失衡。

大學(xué)英語寫作課堂微生態(tài)中，因各種條件局限性，存在多種失調(diào)現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在課堂生態(tài)失衡、主體關(guān)系失調(diào)、課堂呈現(xiàn)封閉性等方面。

生態(tài)環(huán)境失衡：由于擴(kuò)招及資源限制，很多大學(xué)英語課堂人數(shù)都達(dá)到七、八十人，甚至過百人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過系統(tǒng)資源的承受力；隨著教學(xué)改革的推行，大學(xué)英語并沒有專門的寫作課程設(shè)置，而是把各項技能的培養(yǎng)依賴于每周的3—5課時綜合課程，造成生態(tài)主體心理壓力增大，違反耐度定律和最適度原則，出現(xiàn)失衡。

生態(tài)主體關(guān)系失衡：課堂仍呈現(xiàn)出師生的“權(quán)威—依存”關(guān)系，以教師為中心，學(xué)生被動的聽講、練習(xí)，師生之間缺乏平等的交流與對話，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上能較好領(lǐng)會書本內(nèi)容和教師講解，到真正需要用英語進(jìn)行書面表達(dá)時卻感到力不從心，出現(xiàn)“花盆效應(yīng)”，無法實現(xiàn)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

課堂封閉性：多數(shù)學(xué)校大學(xué)英語課程集中在一二年級，由于社會對畢業(yè)生就業(yè)的“證書效應(yīng)”，學(xué)生兩年的英語學(xué)習(xí)以通過四六級考試為首要目標(biāo)，師生過分關(guān)注課本內(nèi)容學(xué)習(xí)，缺乏交際環(huán)境的營造，課內(nèi)所學(xué)與課外運(yùn)用失衡；以通過考試為目標(biāo)的學(xué)習(xí)使得學(xué)生重閱讀、輕寫作，而教師的作文評改一錘定音，評價手段封閉、單一，違反了生態(tài)課堂的開放性要求，破壞了大學(xué)英語教學(xué)的整體效應(yīng)。

這樣的課堂顯然缺乏可持續(xù)發(fā)展性，破壞了以促進(jìn)生命個體和諧發(fā)展為本的良性課堂教學(xué)生態(tài)，忽視了教育過程的真實價值，阻礙了學(xué)生語言能力及身心的全面、協(xié)同發(fā)展。

2.生態(tài)化大學(xué)英語寫作課堂構(gòu)建。

(1) 課堂環(huán)境的生態(tài)構(gòu)建。

根據(jù)生態(tài)學(xué)耐度定律和最適度原則，生物對一種生態(tài)因子的忍耐范圍是有限度的，“過多”或“過少”都會產(chǎn)生不利影響，只有在“最適度”狀態(tài)，個體、種群、系統(tǒng)等才能獲得最佳發(fā)展，采取適當(dāng)措施控制課堂內(nèi)人口密度對于學(xué)生這一生物體生命的健康成長意義重大。而獲取大班課堂人口密度生態(tài)平衡的一條重要措施就是將大班分解為數(shù)個任務(wù)小組，針對不同的寫作任務(wù)，采取合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)合作，組間競爭，營造較為安全的心理環(huán)境和耐度適當(dāng)?shù)目臻g環(huán)境，讓學(xué)生擁有自主、開放、競爭與合作并存的課堂環(huán)境，有效、持續(xù)提高學(xué)生參與度和寫作水平，促進(jìn)課堂生態(tài)良性循環(huán)及團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。

(2) 課堂主體關(guān)系的生態(tài)構(gòu)建。

寫作課堂生態(tài)主體之間應(yīng)是平等共生、彼此制約、相互促進(jìn)。首先在師生關(guān)系上，“以教師為中心”——教師分析范文、學(xué)生記筆記然后操練的模式明顯不符合生態(tài)課堂建設(shè)的要求。生態(tài)課堂倡導(dǎo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，教師應(yīng)從原有的控制者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變成生態(tài)課堂所需的組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)員與協(xié)調(diào)者。在寫作過程中，教師與學(xué)生應(yīng)有充分互動，設(shè)計寫作教學(xué)活動、教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，認(rèn)真聽取學(xué)生意見，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)決策的主人和情感氛圍的塑造者；理解并尊重個體差異，鼓勵個性發(fā)展，開展師生平等對話，充分調(diào)動學(xué)生參與積極性，使之愿寫、樂寫。其次，學(xué)生個體間應(yīng)良性競爭與合作并存，在與他人合作、競爭中成為一個開放的個體，實現(xiàn)自我超越和發(fā)展。頭腦風(fēng)暴、意見交流與共享、問題解決等都不失為建設(shè)寫作生態(tài)課堂的有效策略。再次，作為重要的生態(tài)因子，教師之間也要增強(qiáng)合作交流，如教學(xué)互助、老帶新、共同承擔(dān)教學(xué)科研課題等。教師要學(xué)無止境，自覺更新知識，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，協(xié)同發(fā)展。

(3) 開放式寫作課堂的生態(tài)構(gòu)建。

系統(tǒng)只有開放，才能順利實現(xiàn)吐故納新，才能增強(qiáng)其內(nèi)在生命力。[10]構(gòu)建生態(tài)型寫作課堂，就必須堅持開放性原則。

第一，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的開放。提高語言技能與培養(yǎng)交際能力并重，內(nèi)容上從單一語言點教學(xué)到語言知識、文化素養(yǎng)和元認(rèn)知知識三維一體轉(zhuǎn)變；利用課堂生態(tài)系統(tǒng)的整體功能，促進(jìn)聽說讀寫譯各因子協(xié)同進(jìn)化、和諧發(fā)展，不應(yīng)將寫作能力的訓(xùn)練從交際活動中單獨剝離。

第二，教學(xué)策略、教學(xué)手段的開放。牢固樹立“以學(xué)生為中心”“以人為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生納入到教育資源開發(fā)者這一范疇，充分互動，徹底打破教師“一言堂”局面；充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行師生間能量、信息的傳遞，將寫作及英語學(xué)習(xí)能力的提升擴(kuò)展到課堂外，運(yùn)用多種手段和策略如以說促寫、以讀促寫、聽寫結(jié)合等調(diào)動學(xué)生寫作積極性。但應(yīng)避免學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的過度依賴，杜絕部分學(xué)生一有寫作任務(wù)就網(wǎng)絡(luò)拷貝的現(xiàn)象。

第三，教學(xué)時空的開放。積極拓展第二課堂，實現(xiàn)大學(xué)英語寫作隱性課堂的生態(tài)構(gòu)建。隱性課堂是指除了基礎(chǔ)課程和通識課程以外的學(xué)校有計劃開展的課外活動或者學(xué)生自發(fā)組織的課外學(xué)習(xí)活動它是對形式課程的補(bǔ)充，可以彌補(bǔ)通識教育形式課程的缺憾。[11]一方面構(gòu)建開放式網(wǎng)絡(luò)課堂，課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)上英語沙龍等形式可以充分調(diào)動學(xué)生主體的學(xué)習(xí)能動性，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，將課堂延伸到社會中，強(qiáng)化課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用的關(guān)聯(lián)，通過舉辦報告會、寫作或演講比賽、英語話劇、英語類的社會實踐等創(chuàng)設(shè)真實自然的環(huán)境，重視英語與其他科目的交叉、滲透，提高學(xué)生英語寫作水平及實際運(yùn)用能力。

第四，寫作評價的開放。因班級規(guī)模和教學(xué)任務(wù)的限制，教師對學(xué)生作文往往是終結(jié)性的一刀切、一審制，信息、反饋的流動是單向的、靜態(tài)的，缺乏師生間平等、動態(tài)的對話，這對學(xué)生的個性化發(fā)展及寫作興趣提高毫無益處。因此，對學(xué)生的寫作評價要堅持非標(biāo)準(zhǔn)化的評價理念，形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，注重真實的過程性評價，引進(jìn)同伴反饋、網(wǎng)絡(luò)反饋、自我反饋等形成的多元評價網(wǎng)絡(luò)，改變信息、資源的單向流動，使師生成為平等的對話者和合作的協(xié)商者。此外，教師對學(xué)生的評價要因人而異，重視個性發(fā)展，除監(jiān)測學(xué)生寫作能力之外，更應(yīng)通過字里行間重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價，給學(xué)生以全面發(fā)展、個性發(fā)展的機(jī)會，使課堂成為一個民主、開放的良性循環(huán)系統(tǒng)。

四結(jié)語

生態(tài)化的課堂是一個課堂生態(tài)因子與生態(tài)環(huán)境之間、課堂生態(tài)主體之間良性互動，各生態(tài)因子不斷自我調(diào)節(jié)和人為協(xié)調(diào)相結(jié)合而形成，具有整體性、動態(tài)平衡性、開放性、可持續(xù)發(fā)展性等特征教育生態(tài)系統(tǒng)。寫作課堂的生態(tài)化建設(shè)正是通過多層次、多元化的教學(xué)創(chuàng)建和諧平衡的教育環(huán)境，讓學(xué)生在交流—體驗—領(lǐng)悟的過程中，提升寫作能力和語言習(xí)得水平，促進(jìn)個性發(fā)展，最終實現(xiàn)個體和系統(tǒng)的全面可持續(xù)發(fā)展。

注釋

① 1932年，Waller, W. 率先從社會學(xué)角度提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念，但并未從生態(tài)學(xué)角度加以論述。

參考文獻(xiàn)

[1]Leather, J. , J. Van Dam. Ecology of Language Acquisition [M]. Dordrench: Kluwer Academic Publishers , 2003:12.

[2]陳堅林. 要求更完善, 方向更明確: 對07版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求 》的新解讀[J] .外語電化教學(xué), 2008 (1): 3-7.

[3]Ashby, L.A. Universities: British, Indian, African; a Study in the Ecology of Higher Education, 1966.

[4]Cremin, L. A. Public Education [M]. New York: Basic Books，1976:36．

[5]賀祖斌. 高等教育生態(tài)研究述評[J]. 廣西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版), 2005 (1):123-127.

[6]秦晨. 外語課堂的生態(tài)學(xué)解讀[J]. 河海大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版), 2005(3):82-84.

[7]劉森林. 生態(tài)化大學(xué)英語課堂模式設(shè)計研究[J]. 外語電化教學(xué), 2008(5):33-37.

[8]王抒飛. 教育生態(tài)學(xué)視域下立體式大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建[J]. 黑龍江高教研究, 2013(10):158-161.

[9]范國睿. 教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999:22-25.

[10]劉鳳杰.課堂生態(tài)對大學(xué)英語教學(xué)效果的影響研究[J]. 外語教學(xué)，2006(10):79-80.

[11]孫丹，殷際文，李艦君.論教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新[J]. 黑龍江高教研究，2013(5): 189-190.

A Study of English Writing Teaching for Non-English

Majors from the Perspective of Ecology of Education

Huang Yanhong

(School of Foreign Languages, Anhui Polytechnic University, Wuhu, Anhui 241000，China)

Key words：ecology of education; writing teaching; imbalance and balance

Class No.:H319.3Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)