主持人語

進入后方法時代的外語教學流派更多關注的是外語教學的具體實踐問題，揭示的是外語教學實踐和研究過程中最新發(fā)現(xiàn)的一些關于課程與語言教學之間關系的內部原理和實踐路徑。從近40年來被相繼譯介、引進到我國的西方外語教學流派來看，無論是“交際語言教學”流派（The Communicative Language Teaching，簡稱“CLT”），還是“任務型語言教學”流派（The Task-Based Language Teaching，簡稱“TBLT”），抑或是“全語言教學”流派（The Whole Language Approach，簡稱“WLA”），一經被廣泛運用于我國的基礎英語教育，都無一例外地對我國英語教育的進一步發(fā)展和英語教學質量的提升產生了積極的影響，且后者的優(yōu)越性總是一再被證明要明顯地優(yōu)越于其前者。

20世紀90年代初誕生于西歐的“內容與語言綜合學習”流派（Content-and-Language Integrated Learning，簡稱“CLIL”），由于其在理論和實踐上的顯而易見的優(yōu)勢，近年來不僅風靡整個歐洲國家的外語教學領域，而且已經逐步輻射到了南美洲和亞洲，并被實踐證明具有超越歷史上曾經風靡一時的任何一個外語教學流派的先進性。

有鑒于此，本期專題試就“內容與語言綜合學習”流派作一研究綜述，并對其在我國基礎教育英語教學中的應用路徑進行初步探討，以期引起更多中小學英語教師對其關注和研究，將其積極應用于基礎教育英語課程實施過程之中，以從根本上改進我國基礎教育外語教學的實施環(huán)境和路徑，促進我國中小學生英語學習質量的進一步提升。