常素梅　謝蘇燕

(江蘇城市職業(yè)學(xué)院常州學(xué)院　江蘇常州　213001)

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MOOC對高校思想政治理論課教學(xué)改革的啟示

常素梅謝蘇燕

(江蘇城市職業(yè)學(xué)院常州學(xué)院江蘇常州213001)

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，MOOC以自身獨特的教育觀念和教學(xué)模式?jīng)_擊著傳統(tǒng)高等教育的授課形式、教學(xué)過程和課程設(shè)計，并為高校思想政治理論課的教學(xué)改革提供了良好的契機和平臺。需要在翻轉(zhuǎn)課堂、微課程建設(shè)、混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，探索建設(shè)高校思想政治理論課教學(xué)的MOOC平臺，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并在MOOC模式下，使課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、師生良好互動等被完整系統(tǒng)地在線完成，使課程組織過程、系統(tǒng)環(huán)境建設(shè)、考核評價機制體系等得以再造和完善。

關(guān)鍵詞：MOOC； 思想政治理論課； 教學(xué)改革

0引言

2012年教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》明確指出，要促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念方法和手段全方位創(chuàng)新，這也是適應(yīng)教育信息化、教育資源共享化發(fā)展趨勢提出的必然要求。在這種背景下，各高校以信息技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)發(fā)展迅速，而MOOC即大規(guī)模在線開放教育課程也日益受到人們的青睞并得到廣泛應(yīng)用。MOOC的出現(xiàn)從根本上改變了以往高等教育的教育理念、教學(xué)模式、授課過程、育人環(huán)境等，為開展高校思想政治理論課教學(xué)改革提供了新視角、新路徑和新方法。

1MOOC背景下高校思想政治理論課教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

1)MOOC。MOOC(又稱慕課)是一種新型高等教育授課方式和學(xué)習(xí)方式，是以大規(guī)?；訁⑴c、借助互聯(lián)網(wǎng)開放獲取資源為目標(biāo)的在線課程，既提供視頻、習(xí)題、教材等傳統(tǒng)課程材料，也提供交互性論壇，并為學(xué)習(xí)者、教師等建立學(xué)習(xí)社區(qū)，將數(shù)以萬計的學(xué)習(xí)者，在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和已有知識的驅(qū)使下組織起來，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)方式的多樣化、學(xué)習(xí)支持的多元化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛化、學(xué)習(xí)時間和地點的靈活化。MOOC的這些特點給思想政治理論課的教學(xué)改革帶來較好的機遇與積極的促進。思想政治理論課作為高校公共必修課，教育對象廣泛， 這與MOOC平臺的大規(guī)模性、高度開放性等特點有較高的契合性。學(xué)生在MOOC這個平臺上不但能掌握優(yōu)秀的教學(xué)資源，還可以有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能帶來的學(xué)習(xí)體驗，使他們成為知識的消費者、內(nèi)化者、生產(chǎn)者和創(chuàng)造者?？傊?，MOOC通過自身獨有的在線教學(xué)模式，可以實現(xiàn)課堂教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)中的創(chuàng)造與再造[1]。

2)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)形式已被廣泛采用， 其基本做法是將課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前置到課堂學(xué)習(xí)之外，學(xué)生在課下完成針對所學(xué)內(nèi)容的知識點的自主學(xué)習(xí)，課上則在教師指導(dǎo)下完成作業(yè)、問題解決，或開展項目實踐、應(yīng)用試驗、交流辯論、協(xié)作學(xué)習(xí)、融合碰撞和深度研討等活動，從而達到更好的教學(xué)效果[2]。翻轉(zhuǎn)課堂以現(xiàn)代信息教育技術(shù)為依托，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的自主性、靈活性、交互性和針對性，真正實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。而教師的教學(xué)活動和教學(xué)作用也發(fā)生了變化，主要負責(zé)啟發(fā)引導(dǎo)、點評互動、協(xié)調(diào)組織等支持性、針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生既獨立又開放，既嚴謹又發(fā)散的思維能力以及自主分析和解決問題的能力。

3)混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)主要表現(xiàn)：在教學(xué)技術(shù)上是基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合視頻、音頻、文本、圖形、圖表、動畫等多媒體技術(shù)；在教學(xué)手段上是傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段相結(jié)合；在教學(xué)形式上是面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合；在師生關(guān)系上主要是發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用與學(xué)生的自主性作用；在教學(xué)效果評價上是采取綜合性的過程性評價與終結(jié)性評價等多種評價相結(jié)合的方式[3]。這種教學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)媒體的混合與互補，有利于學(xué)生自身繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的提升。

2MOOC對高校思想政治理論課教學(xué)改革的啟示

1)促進思想政治理論課課程組織過程的改革，進一步突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。從課程組織過程來講，MOOC改造了傳統(tǒng)思想政治理論課課程的教學(xué)組織過程，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制。教師在開發(fā)教學(xué)資源時要進行多次的優(yōu)化，要組建教師團隊通過微課(包括授課、測試等環(huán)節(jié)的20分鐘內(nèi)的完成的獨立模塊)的形式把相關(guān)教學(xué)知識點上傳在MOOC平臺。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)上通過音頻、視頻、PPT等教學(xué)材料進行課程學(xué)習(xí)，經(jīng)過自身的理解、內(nèi)化和升華后，再在課堂上與其他學(xué)習(xí)者以及教師討論互動，不斷加深對基本理論知識的理解，形成新的知識；課后學(xué)生繼續(xù)開展學(xué)習(xí)交流、社會實踐等學(xué)習(xí)活動，最大程度上實現(xiàn)知行統(tǒng)一。由此可見，教師以翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)的形式融入到傳統(tǒng)教學(xué)，將MOOC作為課堂內(nèi)容的主要傳授方式形成翻轉(zhuǎn)課堂，或者將MOOC作為課程的強化與補充，形成混合式的課程教學(xué)內(nèi)容，把教師的“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這樣能夠更好地體現(xiàn)課程教學(xué)組織過程的變化與創(chuàng)新[4]。對于思想政治理論課而言，較多的教學(xué)內(nèi)容是和社會時事政治緊密相關(guān)，學(xué)生通過合理安排自己的時間在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)，然后再與課堂面對面的引導(dǎo)式的教學(xué)有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在互動交流過程中分析社會現(xiàn)象，解決實際問題。在MOOC中，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)聽課不再游離于課堂之外，而是以課程的參與者和學(xué)習(xí)者的身份進行在線學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)中的“主體身份”，發(fā)揮主體作用。在MOOC平臺上，學(xué)生可以選擇自己所需要的思想政治理論課的各種資源，包括多種媒體教學(xué)資源，還包括課程大綱、教學(xué)安排、考核說明、作業(yè)布置等。從MOOC課程的選擇到上課時間的自主協(xié)調(diào)再到學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，都能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)充分的主體性，通過課上的自由交流討論以及課下參與教學(xué)評價，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

2)促進思想政治理論課課程的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境建設(shè)，進一步改善思想政治理論課的教學(xué)環(huán)境。從MOOC的概念分析中可以發(fā)現(xiàn)，MOOC倡導(dǎo)各個環(huán)境要素間的相互聯(lián)系，包括教師團隊內(nèi)部成員之間、教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)之間，以及教研環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字環(huán)境等所構(gòu)成的思想政治理論課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間相互聯(lián)系，若能積極互動則構(gòu)成良性循環(huán)系統(tǒng)，提升教學(xué)效果。思想政治理論課的教學(xué)改革涉及很多方面，但無非是教師“教什么”、“如何教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”的問題，教和學(xué)之間各個要素如果能形成積極良性的互動關(guān)系則會事半功倍。在MOOC的環(huán)境下，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間以學(xué)生為中心逐漸形成互動互聯(lián)的網(wǎng)狀狀態(tài)，而教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺所提供的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容必須適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更科學(xué)，便于師生互動，并實現(xiàn)多樣化的教學(xué)效果評價。由此可以看出，教研環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字環(huán)境及其參與的所有相關(guān)人員構(gòu)成了思想政治理論課教學(xué)環(huán)境的主要要素，這些要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互照應(yīng)、相互反饋，又形成了規(guī)模宏大、交叉重疊的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系結(jié)構(gòu)，也形成了思想政治理論課教與學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)[2]。在這個系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者是核心。通過MOOC平臺的教學(xué)，以學(xué)生為中心的系統(tǒng)將原來二元分化的教研環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境有機結(jié)合起來，改變了教與學(xué)相對分離的狀態(tài)，同時也使得相對抽象枯燥的思想政治理論課借助于全方位、立體化的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源而變得形象、生動、活潑，較好地改變思想政治理論課的學(xué)習(xí)氛圍與教學(xué)效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

3)促進思想政治理論課課程教學(xué)效果考核評價機制的建設(shè)，進一步完善對學(xué)生學(xué)習(xí)績效的考核。任何課程的教學(xué)改革，在評價機制方面最終都會體現(xiàn)在教學(xué)效果和學(xué)生的成長方面?，F(xiàn)階段多數(shù)MOOC課程對學(xué)生的成績考核主要包括課堂測驗、互動情況課后作業(yè)以及結(jié)業(yè)考試，為高校思想政治理論課學(xué)生全面考核機制的建立提供了有益的啟示，即采取多種方式和多種技術(shù)測評手段，完善考試

制度和平時考核機制。這一方面可以將在MOOC平臺中的思想政治理論課學(xué)習(xí)與學(xué)分掛鉤，充分體現(xiàn)對學(xué)生在線學(xué)習(xí)結(jié)果的認可；另一方面可以探索依托MOOC平臺建設(shè)科學(xué)合理和相對標(biāo)準(zhǔn)化的試題庫，減輕教師考核的壓力。但由于思想政治理論課自身的特點即教育對象廣泛、理論性較強、意識形態(tài)性突出、與社會發(fā)展緊密聯(lián)系等特點，所以，一部分知識點可以采取調(diào)查報告、論文寫作或者其它課下實踐或測試來完成；同時在終結(jié)性考試的關(guān)鍵考核評價環(huán)節(jié)還是以網(wǎng)下集中考試形式為主，這樣既可以確保學(xué)習(xí)者與考試者身份的一致性，也可以使得教師掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及解決部分主觀性知識測試難以評價的問題。當(dāng)然在整個考核過程中還要考慮到目前大學(xué)生的獨立性、差異性和主體性日益增強，在思想道德認知、道德情感和行為實踐方面有著自己特性，這些因素都影響著他們對思想政治理論課教學(xué)的接受程度和效果。因此，這也是在教學(xué)效果考核評價機制方面不能忽略的重要因素。

3結(jié)束語

總而言之，MOOC的教學(xué)理念、教學(xué)組織過程、教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)和考核評價機制等方面對高校的思想政治理論課建設(shè)提供了有益的啟示。高校思想政治理論課教學(xué)改革理應(yīng)把握MOOC發(fā)展所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，立足現(xiàn)實，著眼未來，積極應(yīng)對，逐步建立和完善既符合中國國情又適應(yīng)時代發(fā)展要求，既符合課程特點又適應(yīng)新時期學(xué)生特征的教學(xué)機制和模式。

參考文獻：

[1]高地.MOOC在西方高校德育課程中的應(yīng)用及其對我國高校思想政治理論課建設(shè)的啟示[J].現(xiàn)代遠距離教育，2014(2)：21-24.

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[3]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(4)：27-30.

[4]嚴蓓蓓.MOOC在高校思想政治理論課教學(xué)中的運用[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014(4)：59-61.

MOOC Enlightenment on University Ideological and

Political Theory Course

CHANG Su-meiXIE Su-yan

(Changzhou College, The City Vocational College of Jiangsu, Changzhou 213001, China)

Abstract：With the development of information technology, MOOC is impacting university traditional teaching forms, teaching process and course design with its unique education concept and teaching mode. It has provided a good opportunity and platform for the reform of ideological and political theory course teaching. It is necessary to explore the MOOC platform for ideological and political theory course, integrate high-quality teaching resources, make classroom teaching, students' learning and teacher-student interaction systematically finished online, and make course organization process, system environment construction and evaluation system improved.

Key words：MOOC; ideological and political theory course; teaching reform

中圖分類號：G 641

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-2434(2015)01-0059-03

作者簡介：常素梅(1977-)，女，副教授，碩士，主要研究方向：思想政治理論課教學(xué)

基金項目：江蘇開放大學(xué)開放教育教學(xué)改革重點課題(KFJG-ZD-2014001)；江蘇開放大學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題(13SEW-Z-006)；江蘇城市職業(yè)學(xué)院常州學(xué)院重點教改項目(201305)

收稿日期：2014-09-25