借來思考三昧火 煉得閱讀一脈香

海霞

【摘 要】為幫助學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，充分深刻有效地閱讀，筆者以本校高二兩個(gè)班為教改實(shí)驗(yàn)基地，以文本閱讀、方法實(shí)施、實(shí)踐反思等方法進(jìn)行探究，試圖初步闡釋閱讀教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)效價(jià)值。課上教師通過具有針對(duì)性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，把提問的主動(dòng)權(quán)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生從不同角度，讀出各自的理解，有效地使學(xué)生形成較強(qiáng)的讀寫能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生掌握有效閱讀的方法，有助于學(xué)生在走出校園后獨(dú)立閱讀、深入思考、積極探究。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 ? ?閱讀教學(xué) ? ?有效閱讀 ? ?實(shí)施策略

閱讀是一種優(yōu)雅深邃而且值得品味的藝術(shù)，其魅力在于賦予文字以生命，在閱讀思考中感受文章之美。作品的內(nèi)容上至天文地理，下至文經(jīng)武略。當(dāng)一位名師在課堂上讓學(xué)生潛心閱讀、安靜思考，用筆記錄下自己的獨(dú)特感受時(shí)，千萬不要認(rèn)為老師講課的激情不夠，講解的水平不高，其實(shí)學(xué)生在這短暫的思考中醞釀著精彩，這也是閱讀教學(xué)法的魅力所在。學(xué)生在高中階段是人生觀和價(jià)值觀形成階段。有效閱讀是高中生應(yīng)該掌握的一種能力，對(duì)學(xué)生步入社會(huì)后的意義更加重大。由于高中語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，在升學(xué)壓力的促使下，閱讀教學(xué)更注重技巧和思路的訓(xùn)練，而學(xué)生在閱讀時(shí)真正內(nèi)心的感受和體會(huì)反而被忽略了。掌握了有效閱讀法能幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，也更有效地激發(fā)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受的欲望。

一、讀思結(jié)合，培養(yǎng)閱讀的發(fā)散思維

有效閱讀法不同于傳統(tǒng)的閱讀，它體現(xiàn)的是讓學(xué)生深層次思考，實(shí)現(xiàn)見仁見智的再思考，從而可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，更深入表現(xiàn)學(xué)生在形象思維和創(chuàng)新觀點(diǎn)方面的特點(diǎn)。

高中學(xué)生已經(jīng)形成自己獨(dú)特的見解，是富有創(chuàng)造性的個(gè)體。他們敢于對(duì)課文中的一些既定方法、內(nèi)容甚至思想提出質(zhì)疑，嘗試修改。如學(xué)生對(duì)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的課下注釋提出質(zhì)疑： 曾皙漸漸地停止鼓瑟，放下瑟站了起來，說“我和他們?nèi)齻€(gè)的志向不同”。這句話中“撰”的含義在選修課本《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的解釋是“才能”，而選修課本《先秦諸子散文選讀》里的解釋是“陳述”。還有孔子為什么要贊同曾晳的觀點(diǎn)，學(xué)生也在閱讀中體現(xiàn)出疑惑。老師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、查找、寫下見解、推敲答案、整理思路。我們要鼓勵(lì)學(xué)生用理性的眼光批判地看待問題，允許有不同的意見，才可以聽到不同的聲音，體會(huì)到新意。

二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)多角度閱讀

“賞析式”閱讀，就是從語(yǔ)言表達(dá)角度來分析認(rèn)知。課例：一連串的動(dòng)作描寫，表現(xiàn)出華老栓內(nèi)心怎樣的恐懼和欣喜？

“質(zhì)疑式”閱讀，就是從閱讀內(nèi)容角度提出問題。課例：《祝福》對(duì)靈魂思考，可以表現(xiàn)出文中的“我”怎樣的想法？

“評(píng)價(jià)式”閱讀，就是對(duì)課文中的人物或情節(jié)提出看法和評(píng)價(jià)。課例：瑪?shù)贍柕率窃鯓拥囊粋€(gè)人，你認(rèn)為她具有什么樣的品格？

“感想式”閱讀，就是對(duì)文章情節(jié)或結(jié)尾展開聯(lián)想、想象。課例：《邊城》中的主人公翠翠默默地?fù)沃纱赝?，展開想象和聯(lián)想，你覺得他會(huì)送回來嗎？回來時(shí)的情形會(huì)是怎樣的呢？

有效閱讀的開始實(shí)施階段，教師首先要將閱讀法的基本概念、思路、方法、意義給學(xué)生簡(jiǎn)要說明。其次，可以利用名人故事，引起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。最后，教師可以采用示范閱讀的形式，為學(xué)生“引路”;以思路回顧的形式為學(xué)生“疏路”;采用交流朗讀的方法，改進(jìn)學(xué)生閱讀的方法。同時(shí)，教師要放得開，收得回，教授閱讀的多種方法和角度。

三、策略實(shí)施，逐層深入指導(dǎo)閱讀思路

（一）整體感知閱讀材料

這是第一個(gè)層面的閱讀，整體感知閱讀材料基本可以讓學(xué)生自己完成，包括基礎(chǔ)的字詞批注，疏通大意，掌握課文的基本內(nèi)容，摘錄精彩語(yǔ)句，評(píng)寫初讀感受。這實(shí)際上是對(duì)文章的預(yù)習(xí)工作。經(jīng)過一定時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生通過工具書基本就能在課前把這一層面的任務(wù)完成。在課上，一篇散文基本十分鐘就能正音明義。

（二）探索深層內(nèi)涵

學(xué)生在初步感知課文以后，就要對(duì)課文進(jìn)行深入的探索和研究。第二層面的閱讀就進(jìn)入質(zhì)疑閱讀、感悟閱讀，用一定的方法輔助閱讀。解決的問題包括提出自己對(duì)文章獨(dú)特的感受且見解獨(dú)到，自主思考文章的行文結(jié)構(gòu)、手法和思路，能夠總結(jié)提煉文中所用的方法并試著應(yīng)用。

（三）拓展內(nèi)化方法

這便進(jìn)入第三個(gè)層面的批注閱讀階段。我很欣賞一句話：我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是為了對(duì)知識(shí)的記憶，而是為了對(duì)思路的觸動(dòng)和拓展。對(duì)知識(shí)而言，記憶固然好，但最好的鞏固方法不是重復(fù)，而是學(xué)以致用。要想學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，就要盡量留給學(xué)生練筆的時(shí)間。

在一篇課文講解完成后，要將這篇文章中最突出和最適用的一點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)木毠P。仿寫或按自己思路續(xù)寫都可以拓展學(xué)生的視野，提高寫作能力。

課堂具有靈活多變的特點(diǎn)，課堂中會(huì)有許多新內(nèi)容生成。在課堂教學(xué)的過程中，我們沒必要將每篇文章都做閱讀練習(xí)，只要將方法在每節(jié)課中穿插講解，讓其融入教學(xué)中就可以了，畢竟每篇文章和每個(gè)學(xué)生都有所不同，不可能面面俱到，學(xué)無止境故教無定法。

四、交流反饋，提倡開放性研究策略

學(xué)生初評(píng)時(shí)以寫閱讀心得的作業(yè)形式和老師交流，每周上交兩篇，但多交不限，讓有能力的學(xué)生多寫多練，有助于學(xué)生更快掌握這種閱讀法。分層教學(xué)也是因材施教的方法之一。

可以讓小組交流閱讀成果，學(xué)生在小組內(nèi)就一個(gè)相同話題，各抒己見，充分交流自己讀書的心得，組長(zhǎng)記錄精彩發(fā)言內(nèi)容。教師每節(jié)課有不同側(cè)重地參與到小組交流中，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思路，使學(xué)生的思路向更深入更廣泛的方向延伸。

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