理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感障礙研究

唐 芳

(湘潭大學(xué) 大學(xué)英語教學(xué)部，湖南 湘潭 411105)

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理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感障礙研究

唐 芳

(湘潭大學(xué) 大學(xué)英語教學(xué)部，湖南 湘潭 411105)

大學(xué)英語是高等教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語的教學(xué)效果深受關(guān)注。與文科學(xué)生相比，理工科大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上很大程度受到情感障礙的影響。對理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感障礙進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的對策，探求適合理工科學(xué)生的英語教學(xué)方法，建立輕松、愉快、激勵、合作的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以期對理工科大學(xué)英語教學(xué)有所啟示。

大學(xué)英語教學(xué)；理工科學(xué)生；情感障礙

理工科學(xué)生，作為大學(xué)英語教學(xué)的一個人數(shù)眾多、不可忽視的群體，在英語學(xué)習(xí)上卻普遍存在著基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣偏低等狀況。而有不少研究指出，理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況不容樂觀在很大程度上是受到情感障礙的影響。

上世紀(jì)80年代初，Krashen提出了在二語習(xí)得領(lǐng)域影響頗深的“語言監(jiān)控”理論(The Monitor Theory)。該理論的第五大假設(shè)即情感過濾假設(shè)(Affective Filter Hypothesis)。Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)就猶如一個可以調(diào)節(jié)的過濾器，影響著可理解性輸入的吸收。情感障礙越大，過濾器越密，吸收就小。反之，情感障礙越小，過濾器越疏，吸收就大。Krashen指出，影響習(xí)得語言的情感因素有動機(jī)、自信心和焦慮。語言習(xí)得者學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，自信心越高，焦慮感越低，對語言輸入的過濾就越少，語言習(xí)得效果就越好。反之，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中缺乏自信，甚至處于焦慮狀態(tài)，情感過濾就越高，語言習(xí)得效果也就越差。[1]影響理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感障礙主要有哪些？我們在外語教學(xué)中又該怎樣采取具體的措施以盡量降低甚至是消除理工科學(xué)生的情感障礙，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果呢？本文試從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對這一問題進(jìn)行了探討。

一、理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感障礙分析

(一)動機(jī)障礙

動機(jī)是驅(qū)動外語學(xué)習(xí)的動力，是外語學(xué)習(xí)過程中重要的情感因素。Gardner & Lambert認(rèn)為外語學(xué)習(xí)的動機(jī)可分為融入型動機(jī)和工具型動機(jī)。融入型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語社團(tuán)有所了解或有特殊需求，希望與之交往或親近，或者期望參與或融入該社團(tuán)的社會生活的動機(jī)。工具型動機(jī)則是指學(xué)習(xí)者的目的在于獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠或其他好處。[2]

理工科學(xué)生往往重理性邏輯，輕感性直覺，他們大都喜歡學(xué)習(xí)具體的科學(xué)技術(shù)，注重學(xué)習(xí)的實(shí)用價值。[3]理工科生的這種思維方式很容易導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生工具型動機(jī)。有調(diào)查顯示，大部分理工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是通過考試和畢業(yè)后找一個好工作，屬于工具型動機(jī)。[4]我國現(xiàn)行的大學(xué)英語四六級考試，對大學(xué)英語教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用，但很多學(xué)生學(xué)英語卻只是為了獲得過級證書以作為找工作時的砝碼。為了通過四六級考試，他們花了大量時間來做簡單而重復(fù)的訓(xùn)練，極易產(chǎn)生疲憊感，進(jìn)而對英語的興趣日漸消退。通過四六級考試后，相當(dāng)多的同學(xué)就認(rèn)為完成了“任務(wù)”，再也不想把精力花在學(xué)習(xí)英語上了。

因此，英語教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)理工科學(xué)生對目的語及其文化的興趣，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知興趣和求知欲望，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)情緒障礙

外語學(xué)習(xí)中的情感認(rèn)同與外語學(xué)習(xí)的成就感相關(guān)。學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中成就感越高，其情感認(rèn)同程度也就越高，相反，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中屢屢受挫，由此帶來屈辱、焦慮和自責(zé)等負(fù)面情緒，他們對外語學(xué)習(xí)的認(rèn)同感就越低，就越容易產(chǎn)生情感過濾。一旦產(chǎn)生情感過濾，就會阻礙知識的吸收和內(nèi)化，從而影響語言習(xí)得的效果，而這又會影響外語學(xué)習(xí)的成就感，這樣就容易導(dǎo)致一種非常不利于外語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，理工科大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感認(rèn)同感很低，有的同學(xué)一聽到英語就想逃避，甚至產(chǎn)生討厭、害怕和焦慮等情緒。[4]焦慮是影響學(xué)習(xí)者的重要的情感因素之一。外語學(xué)習(xí)中的焦慮狀態(tài)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語的過程中由于壓力和緊張而造成的一種情感狀態(tài)。有研究表明，焦慮在理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。[5]造成學(xué)生情感障礙的另一個因素是自信心缺乏。外語學(xué)習(xí)中的自信心就是學(xué)習(xí)主體對自己外語水平和外語總的能力的自我評價。而有調(diào)查顯示，理工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心明顯缺乏。[6]

因此，我們應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松積極、真誠互助的學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生對于負(fù)面評價的擔(dān)心和焦慮，同時要善于發(fā)現(xiàn)理工科學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對他們進(jìn)行適時地表揚(yáng)和鼓勵，使學(xué)生感受到教師對他們的肯定和尊重，從而建立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)英語的自信心。

二、克服理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感障礙的具體對策

(一)探求適合理工科學(xué)生的英語教學(xué)方法

在平時的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生真正去欣賞英語進(jìn)而喜愛英語，而不是把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作是為了過級而不得不面對的沉重負(fù)擔(dān)。從心底里去接受、喜愛這門語言，就會有動力去學(xué)好它。教材中就有不少經(jīng)典優(yōu)美的英語詩歌及與之對應(yīng)的精美翻譯，引導(dǎo)學(xué)生去品味、體會英文詩歌的美以及翻譯的藝術(shù)，同時補(bǔ)充與課文主題相關(guān)的英文美文及配樂MP3，都能讓學(xué)生真正體會到語言的美和學(xué)習(xí)語言的樂趣，這樣就有助于化工具型動機(jī)為融入型動機(jī)，有利于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)。

將英語學(xué)習(xí)與理工科專業(yè)學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，能讓理工科學(xué)生產(chǎn)生學(xué)有所用、學(xué)以致用的成就感，進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和興趣。有研究者提出將專業(yè)英語與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合起來，這就是一個不錯的想法，但真正實(shí)施起來卻有一定的難度。其實(shí)只要將教材好好利用起來，同樣可以達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的效果。在全新版大學(xué)英語綜合教程第一冊第四單元中，就出現(xiàn)了諸如“blueprint (藍(lán)圖)”，“micrometer(千分尺)”，“skilled grinder(熟練磨工)”，“grinding wheel(砂輪)”之類的與機(jī)械專業(yè)有關(guān)的詞匯。在全新版大學(xué)英語綜合教程第二冊第六單元中，也出現(xiàn)了“mechanical engineer(機(jī)械工程師)”，“multivariable calculus(多變量微積分)”，“transmission(變速器)”，“alternator(交流發(fā)電機(jī))”，“thermodynamics(熱力學(xué))”等詞匯，只要將這些詞匯加以講解、拓展，舉一反三，也能在很大程度上激發(fā)理工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)。

在學(xué)習(xí)教材中的與其專業(yè)息息相關(guān)的Science(科學(xué))主題單元時，布置同學(xué)們就所學(xué)專業(yè)的科技發(fā)明創(chuàng)造分組進(jìn)行調(diào)查、討論，每組組員合力擬一份英文的science report(科學(xué)報道)作為總結(jié)。此項活動有助于拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使其深刻認(rèn)識到英語對本專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。同時這一活動也能充分鍛煉同學(xué)們的交流能力、合作能力及創(chuàng)新能力等，大大增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和成就感。

針對理工科學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，場依存性較強(qiáng)的特點(diǎn)，對于教材中難度較高的自學(xué)課文，教師事先加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生自學(xué)并劃出重點(diǎn)難點(diǎn)，教師利用一定的課堂時間答疑解惑，師生采用討論式、交互式的方法來共同學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)時的動機(jī)、信心和成就感，從而有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。另外利用英文歌曲、戲劇表演、英語游戲等同樣也能使英語課堂豐富多彩、妙趣橫生。如在學(xué)習(xí)“Generation Gap”(代溝)這一單元時，教唱與課文主題緊密相關(guān)的“Butterfly Fly Away”(蝴蝶遠(yuǎn)飛)這首歌，歌曲旋律優(yōu)美且簡單易學(xué)，歌詞內(nèi)容讓學(xué)生深切體會到父母對子女的愛，歌中蘊(yùn)含的父女深情在師生中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。學(xué)生聽和唱英文歌曲的熱情隨之高漲，對學(xué)習(xí)英語的興趣也將更加濃厚。

(二)建立輕松、愉快、激勵、合作的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

教者應(yīng)對文科班和理工科班秉承平等對待、一視同仁的教學(xué)原則，并在入學(xué)教育中就向理工科學(xué)生強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，不造成其任何的心理負(fù)擔(dān)和壓力，盡量消除其自認(rèn)為比文科生弱的自卑感。同時，可對理工科生強(qiáng)調(diào)，其實(shí)理工科學(xué)生更應(yīng)該學(xué)好英語，因為諸多的英文原著專業(yè)書籍和論文對學(xué)好他們的專業(yè)至關(guān)重要，大有裨益。

在平時的教學(xué)中，給予理工科學(xué)生以更多的關(guān)注和指導(dǎo)，經(jīng)常與學(xué)生交流談心，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的困難與困惑并及時予以指導(dǎo)，同時隨時注意學(xué)生的反饋意見。給學(xué)生批改作文時，不僅只給出細(xì)致的語言點(diǎn)的批改，評語反饋還應(yīng)盡量涵括肯定性評語、移情性評語和順應(yīng)性評語，使學(xué)生感受到老師對其的肯定、理解、尊重和真誠關(guān)愛?？隙ㄐ栽u語即為肯定與贊賞的評語。移情性評語即對學(xué)生作業(yè)中涉及的問題，站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的心態(tài)加上理解與同情的評語。而順應(yīng)性評語，則是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、愛好、英語程度的高低及作業(yè)涉及內(nèi)容加上順應(yīng)性的評語，以示鼓勵。[7]

教師要善于發(fā)現(xiàn)理工科學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時予以肯定和贊揚(yáng)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。很多理工科生的文筆其實(shí)非常不錯，寫出的作文也是精彩紛呈。在課堂上，不失時機(jī)地朗讀、賞析優(yōu)秀之作將會大大提高不少原本性格內(nèi)斂卻文采飛揚(yáng)的同學(xué)的自信心，同時也有益于在班上形成一股互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的濃郁學(xué)風(fēng)。理工科學(xué)生其實(shí)并不像一般人想象的那么木訥，他們的骨子里透著剛?cè)岵?jì)的浪漫主義情懷。還有不少理工科生都會作詩，這一點(diǎn)是很多文科生所望塵莫及的。教師應(yīng)善于慧眼識才，適時地對學(xué)生創(chuàng)作的詩歌予以贊美和支持，并鼓勵學(xué)生用英文翻譯詩歌和創(chuàng)作詩歌。同時師生可共同商榷翻譯班上學(xué)生創(chuàng)作的中文詩歌，以形成師生合作、生生合作的良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)努力探求更適合理工科學(xué)生的英語教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時建立輕松、愉快、激勵、合作的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以減輕學(xué)生的焦慮感等情緒障礙，提升理工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，從而使我們的大學(xué)英語教學(xué)取得更好的效果。

(責(zé)任編輯 遠(yuǎn) 揚(yáng))

[1] Rod Ellis, Understanding Second Language Acquisition[M]. 上海：上海外語教育出版社，1999: 261-263.

[2] 陳偉. 理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理障礙調(diào)查[J]. 中國成人教育，2007(7): 103-104.

[3] 黃偉紅，何小陽. 一般大學(xué)工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的成因及對策—基于心理學(xué)的視野[J]. 湖南工程學(xué)院學(xué)報，2009(9): 97-99.

[4] 楊震寰. 高校理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感障礙的因素及對策[J]. 中國校外教育：上旬刊，2013(7): 65-66.

[5] 劉佳佳. 理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的情感教育[J]. 河北理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011 (11): 169-171.

[6] 周亞萍，蔡慧萍. 語言習(xí)得與理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙[J]. 浙江海洋學(xué)院學(xué)報：人文科學(xué)版，2001(3): 66-69.

[7] 文衛(wèi)平. 外語學(xué)習(xí)積極情感背景模式[J]. 湘潭大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2001(12): 139-142.

2014-10-26

唐芳(1980- )，女，湖南常德人，湘潭大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)部講師。研究方向：二語習(xí)得與英語教學(xué)。

本文為湖南省普通高校教改項目“自主學(xué)習(xí)中的教師監(jiān)控機(jī)制研究”(湘教通【2014】247)和湘潭大學(xué)第八批教改項目“英語輸出能力培養(yǎng)的教學(xué)模式研究與實(shí)踐—以全新版大學(xué)英語綜合教程B課文為例”(湘大教發(fā)【2014】7)的研究成果之一。

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1671-5454(2015)02-0085-03

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.02.023