樊麗華

[摘要]2011版《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師的教學(xué)就是為了“激發(fā)”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生的自身體驗(yàn)，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在此教育理念的指導(dǎo)下，對(duì)專題式初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行探究，選取三類活動(dòng)談體會(huì)，以期為語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文 專題式學(xué)習(xí)活動(dòng) 學(xué)習(xí)方法 鑒賞 探究

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）070034

2011版《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師的教學(xué)就是為了“激發(fā)”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生的自身體驗(yàn)，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在此教育理念的指導(dǎo)下，開(kāi)展專題式語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，其活動(dòng)與教材中的單元主題或課文有密切的聯(lián)系，既是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，又是課內(nèi)學(xué)習(xí)的自然延伸與拓展。在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的不同個(gè)性特征和生活體驗(yàn)，從不同的角度，以不同的方式，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因活動(dòng)的多樣性及文章的有限篇幅，本文只選取其中幾類活動(dòng)，談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

一、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)類

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，并不特別強(qiáng)調(diào)有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但事實(shí)上，許多學(xué)生由于缺乏良好的學(xué)習(xí)方法而事倍功半。因此，特別需要開(kāi)展這類的專題式語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

引導(dǎo)學(xué)生正確使用參考書

在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們都遇到過(guò)這樣一個(gè)常見(jiàn)的難題：不少學(xué)生抄答案，而且是抄各種參考書上的答案?？梢哉f(shuō)，課本后面的練習(xí)題全都可以從參考書中找到答案。一本有價(jià)值的參考書也完全成了學(xué)生的“答案寶庫(kù)”。對(duì)此現(xiàn)象，教師采用了各種辦法，或者沒(méi)收，或者告訴家長(zhǎng)不準(zhǔn)購(gòu)買，甚至見(jiàn)答案就撕掉。然而，防不勝防，屢禁不止。針對(duì)這種情況，我開(kāi)展活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用這些參考書，讓他們真正利用好手中的資料。例如：學(xué)習(xí)文言課文之后，總會(huì)有很多的通假字、一詞多義、古今異義等內(nèi)容需要小結(jié)，這時(shí)教師可以讓學(xué)生充分利用參考書上的相關(guān)內(nèi)容小結(jié)來(lái)完成。如《與朱元思書》一文注釋中，通假字“見(jiàn)”通“現(xiàn)”沒(méi)有標(biāo)示，學(xué)生從參考書中看到后來(lái)詢問(wèn)。教師解釋后，進(jìn)一步要求大家利用參考書，總結(jié)所有學(xué)過(guò)的文言課中的通假字，并將這些答案整理出來(lái)。結(jié)果，學(xué)生不僅完成了書上已有的知識(shí)的小結(jié)，還找出了其他一些在教科書上未注明的通假字。同樣，在此活動(dòng)中教師還引導(dǎo)學(xué)生利用參考書完成了其他一系列知識(shí)的小結(jié)。通過(guò)這類學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)的活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生整理、歸納的能力和質(zhì)疑能力、研究精神，又能彌補(bǔ)教科書的不足，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、鑒賞體驗(yàn)類

編演課本劇

學(xué)生們對(duì)于表演課本劇這類專題式語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，總是表現(xiàn)出極大的熱情。但是，在表演的過(guò)程中，教師最怕學(xué)生套用當(dāng)今影視劇中“搞笑”的噱頭話或者流行的廣告語(yǔ)等，這樣雖然課堂氣氛很熱烈，但實(shí)質(zhì)卻是掛著文本這一“羊頭”賣起了“狗肉”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的活動(dòng)其實(shí)沒(méi)有真正的收獲。遇到了這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該思考如何使學(xué)生得到真正的鑒賞和體驗(yàn)。于是在學(xué)習(xí)了課文《醉翁亭記》之后，我就組織學(xué)生進(jìn)行編演課本劇的專題式語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是希望學(xué)生在課堂上通過(guò)改編課本劇，進(jìn)一步加深對(duì)課文《醉翁亭記》的理解，同時(shí)學(xué)習(xí)一些有關(guān)劇本的知識(shí)?；顒?dòng)之初，請(qǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等多種方式查找有關(guān)劇本的資料。在此過(guò)程中，學(xué)生們接觸了真正的劇本，自然而然地?cái)U(kuò)展了閱讀面。在課堂上，學(xué)生在相互交流資料之后，了解了有關(guān)課本劇的寫法。因此，在開(kāi)展編演課本劇活動(dòng)時(shí)，要使學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)任務(wù)。例如突出“臺(tái)詞”——是對(duì)原著的直接引用，還是超出文本的獨(dú)特修改，或是其他什么用意的表白？教師在活動(dòng)過(guò)程中要引導(dǎo)、組織學(xué)生去品、去析、去賞，使學(xué)生在鑒賞體驗(yàn)方面真正有所收獲。

三、探究類

“走近陶淵明”探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

在2011版《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究的能力。結(jié)合課文《桃花源記》的學(xué)習(xí)，我們開(kāi)展了“走近陶淵明”探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。準(zhǔn)備階段明確任務(wù)，學(xué)生自由結(jié)合進(jìn)行分組，師生通過(guò)共同討論后，確定各小組的選題。有關(guān)陶淵明的探究，內(nèi)容自然有許多，不可能面面俱到，于是就學(xué)生們感興趣的幾個(gè)方面確定選題，包括“陶淵明的生平”“不為五斗米折腰”“田園詩(shī)人與田園詩(shī)”等。在具體的實(shí)施階段，先請(qǐng)學(xué)生收集資料。為此，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了圖書館，走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)的世界，學(xué)生們都表現(xiàn)得異常興奮。在整理資料時(shí)，要求學(xué)生制作多媒體幻燈片。許多學(xué)生還不會(huì)使用PowerPoint，教師對(duì)同學(xué)進(jìn)行了培訓(xùn)，使學(xué)生能夠掌握基本的多媒體技術(shù)。然后，以公開(kāi)課的形式，交流展示同學(xué)們探究成果。交流時(shí)，學(xué)生們以小組為單位介紹各自的探究?jī)?nèi)容，采用朗讀、講故事、評(píng)插圖等多種方式。課堂上，學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)其他小組的探究成果，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。

總之，開(kāi)展各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，發(fā)展自己，掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文的能力，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和技能，對(duì)文本領(lǐng)悟、體驗(yàn)、鑒賞，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）