李銀香

(太原理工大學(xué) 政法學(xué)院，山西　太原　030024)

關(guān)注教學(xué)行為提升課堂實(shí)效*
——探析“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的有效性

李銀香

(太原理工大學(xué) 政法學(xué)院，山西太原030024)

[摘要]為了提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂的教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)，作為教師就必須密切注意教學(xué)全過程,自覺預(yù)防和克服教學(xué)循環(huán)中斷,保持教學(xué)過程的良性循環(huán)狀態(tài)。 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的低效主要是由于盲目的課堂教學(xué)目標(biāo)，迷失的教學(xué)起點(diǎn)，簡單的教學(xué)考核等原因?qū)е?。依?jù)現(xiàn)代教學(xué)論的的思想，提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂的有效性，需要明晰教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)行為，嚴(yán)格教學(xué)考核。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)有效性；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)行為；教學(xué)論

[DOI]10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.07.012

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”屬于高校為大學(xué)生開設(shè)的四門公共思想政治理論課之一，其目的是培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者。它以幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育為基本內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生擁有良好的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。

當(dāng)前，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)中存在的突出問題是教學(xué)循環(huán)的中斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于自流狀態(tài)或半自流狀態(tài)，教學(xué)出現(xiàn)無效或者低效。課堂上學(xué)生看手機(jī)、寫作業(yè)、睡覺的現(xiàn)象司空見慣，逃課也屢見不鮮。經(jīng)?？梢月牭浇處煴г?，“學(xué)生不重視思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，“學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”，“學(xué)生對公共政治理論課有偏見，無興趣”……教師把課堂教學(xué)低效歸因于學(xué)生，教師是否就沒責(zé)任呢？一方面，我們聽到教師的抱怨；另一方面，我們看到有些高校的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”出現(xiàn)火爆的場景。同樣的課程，不一樣的課堂效果，原因何在？下面我們從教學(xué)論的角度探討“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課低效的原因。

一、 教學(xué)與教學(xué)有效性

在我國，流行的教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。沒有教師和學(xué)生的共同參與，就無所謂教學(xué)。但是，就課堂教學(xué)而言，教師是整個教學(xué)活動開展、持續(xù)的主導(dǎo)力量。因此，教學(xué)理論關(guān)注的重點(diǎn)是教師“教”的活動，教學(xué)就是教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

(一)教學(xué)行為的判斷

教師的教學(xué)行為大體分為三個階段，教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評價。每一個階段都有很多種具體的行為方式。但是，我們不能錯誤地認(rèn)為課堂上所有活動都是教學(xué)行為。一種活動是否可以稱之為教學(xué)行為，一般依據(jù)以下三點(diǎn)判斷。

第一，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的，因此，教師要引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。第二，教師明示學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與。第三，教師要采用學(xué)生易于知覺的方式，讓學(xué)生聽清楚、聽明白。假如教師在講課時所做的活動不具備這三條，那么即使教師教學(xué)十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。教師所有的努力目的只有一個，為了學(xué)生進(jìn)步。當(dāng)教學(xué)行為產(chǎn)生了學(xué)生進(jìn)步的效能，課堂教學(xué)的實(shí)效才可以實(shí)現(xiàn)，這樣的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。

(二)教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)的有效性，其核心問題就是教學(xué)的效益。什么樣的教學(xué)是低效或無效，什么樣的教學(xué)是有效的呢？“無效教學(xué)”指的是，在教學(xué)過程中，盡管教師在課堂上有形式上的“教學(xué)活動”，但是，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”事實(shí)上是脫節(jié)的。表現(xiàn)為課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生付出了時間卻沒有收獲，這就是效率低下或是零效率的教學(xué)。無效教學(xué)的結(jié)果，教師苦教、厭教，學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)，甚至逃學(xué)。所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)對學(xué)生的幫助表現(xiàn)為兩種形式。其一，直接的收獲是學(xué)生的知識和能力提升。通過教師的教，學(xué)生從不懂到懂，從少知到多知，節(jié)約了學(xué)習(xí)的時間，提高了學(xué)習(xí)的效率。其二，間接的促進(jìn)。通過教師的教，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的思維能力也得到發(fā)展。正如陶行知先生所言：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！薄昂玫南壬皇墙虝?，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?/p>

(三)教學(xué)有效性的表現(xiàn)

教學(xué)的有效性，不是教師教了多少東西，而是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會了多少東西，學(xué)生參與了什么活動，活動過程中有什么感受，學(xué)生能應(yīng)用學(xué)會的知識解決什么問題。因此,教學(xué)有效性的關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。有效教學(xué)的表現(xiàn)如下。

第一，學(xué)生的評價。教學(xué)活動的服務(wù)對象是學(xué)生，最有發(fā)言權(quán)的就是課堂上的學(xué)生。只有學(xué)生聽懂了，學(xué)生有收獲了，這樣的課堂教學(xué)才算是有效教學(xué)。假如課堂上老師講得天花亂墜、博大精深，而學(xué)生卻如墜云里霧里。這樣的教學(xué)不過就是一場教學(xué)秀?？傊瑢W(xué)生滿意的課堂就是有效的教學(xué)。

第二，學(xué)生的收獲?！皩W(xué)生成長”是公認(rèn)的衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。集中體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，愿不愿意學(xué)，學(xué)習(xí)的主動性強(qiáng)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的方法上會不會學(xué)。具體表現(xiàn)在知識上，學(xué)生由不懂到懂，由懂得少到懂得多；在情感上，學(xué)生從不喜歡到喜歡，從無興趣到有興趣。

第三，教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)立者。在“有效教學(xué)”活動中，作為參與者的每一位教師不再是教材內(nèi)容的簡單傳遞者，教師要掙脫“灌輸教學(xué)”的慣性，永葆 “對話教學(xué)”的激情，并且享受教學(xué)創(chuàng)造的快樂。教師是幫助學(xué)生謀求獨(dú)立解決問題的導(dǎo)師；是在對學(xué)生行為預(yù)測前提下，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的組織者。越是關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動，就越是需要教師提升洞察力、創(chuàng)造力。否則，教師的課堂行為就可能是非教學(xué)行為，導(dǎo)致教學(xué)無效。

總之，教學(xué)的效益關(guān)乎學(xué)生的變化。探討教學(xué)的有效性，就是追求教師教的少，學(xué)生學(xué)得好，這是最理想的課堂教學(xué)。

二、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)低效的主要原因

“教學(xué)實(shí)踐確實(shí)是由教和學(xué)兩種活動所構(gòu)成”，但是，“教學(xué)理論就是關(guān)于教的理論”，“在教的活動中，教師教的行為就是教學(xué)理論的中心問題”。根據(jù)教學(xué)論，教師活動必須具備必要的條件才可以成為教學(xué)行為，否則就是非教學(xué)的。教學(xué)論關(guān)注的主要是教師行為，而不是學(xué)生行為?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的低效，就是任課教師的教學(xué)活動不符合教學(xué)規(guī)律所致。

眾所周知，教師的教學(xué)行為比較廣泛，涵蓋了教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價三個階段。當(dāng)前，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課在教學(xué)的每個階段都存在明顯的導(dǎo)致教學(xué)無效的問題，最突出的是教學(xué)目標(biāo)的盲目、教學(xué)行為的誤用和教學(xué)評價的簡單。

(一)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)目標(biāo)不明確

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)目標(biāo)是:針對大學(xué)生成長過程中面臨的諸多思想問題展開思想政治理論教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的“三觀”以及道德法制觀，提高大學(xué)生修養(yǎng)，將大學(xué)生培養(yǎng)成為“四有”新人，使得他們自覺成長為德、智、體全面發(fā)展的人才?！霸诰唧w的教學(xué)活動中，每一單元的教學(xué)也都應(yīng)有具體的教學(xué)目標(biāo)。具體的教學(xué)目標(biāo)與課程的教學(xué)目標(biāo)原則上是一致的，具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)反映和貫徹課程的教學(xué)目標(biāo)，使課程的教學(xué)目標(biāo)滲透于每一堂課的教學(xué)過程中。”這是某重點(diǎn)高校開發(fā)的，教育部公開的國家精品課程《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課“教學(xué)大綱”中對“教學(xué)目標(biāo)”的闡釋。該教學(xué)大綱使用的“教學(xué)目標(biāo)”包含兩層意義，其一是作為課程的教學(xué)目標(biāo)，其二是作為課堂的教學(xué)目標(biāo)，它把后者表述為“具體的教學(xué)目標(biāo)”。至于具體的教學(xué)目標(biāo)有哪些內(nèi)容，沒有表達(dá)。

這是非常典型的高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的現(xiàn)象。嚴(yán)格地講，這個教學(xué)大綱所講的“課程”意義上的“教學(xué)目標(biāo)”是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)目的，而未對教學(xué)過程產(chǎn)生直接影響的“教學(xué)目標(biāo)”作出規(guī)定。也就是說，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)，目前是“通用”的，兩個本來不一樣的東西，我們把它“統(tǒng)一”了。這就產(chǎn)生了很大的問題，“教學(xué)目的”充當(dāng)“教學(xué)目標(biāo)”。

我們知道，教學(xué)目的是教育者的動機(jī)，是社會或國家為實(shí)現(xiàn)教育理想，給教師提出的概括性的總體要求，與學(xué)生長遠(yuǎn)成長有關(guān)，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。教學(xué)目標(biāo)，是通過教學(xué)后學(xué)習(xí)者在知識、技能、過程和方法、情感態(tài)度、價值觀等方面發(fā)生的預(yù)期變化，具有靈活性。盡管教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的作用有相同之處，但是，教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)活動的第一要素，教學(xué)目的是無法擔(dān)當(dāng)?shù)?。這就必然會使得具體的教學(xué)活動因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)迷失導(dǎo)致教學(xué)低效的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)如下。

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段，教學(xué)目標(biāo)迷失，直接導(dǎo)致任課教師教學(xué)活動的方向錯誤。由于把“教學(xué)目的”充當(dāng)“教學(xué)目標(biāo)”，實(shí)際的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師常常會出現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容概念化，教條化，書本化，對學(xué)生的教育只停留在三觀教育和對學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育功能的認(rèn)識上”,過多注重理論的強(qiáng)行灌輸,一定程度上令學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

2．教學(xué)目標(biāo)迷失，使得教師教學(xué)行為很隨意。教學(xué)目標(biāo)本身既是教學(xué)活動的體現(xiàn)，也是教學(xué)活動的指導(dǎo)。教學(xué)目的可以指導(dǎo)教學(xué)行為，但是，與教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)相比較，教學(xué)目的是模糊的、不確切的，教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)行為的指導(dǎo)則是具體、明確的。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確立，對教學(xué)活動就可以發(fā)揮“控制器”的作用，既約束教師又約束學(xué)生，讓教與學(xué)凝聚在 一起，共同完成教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)?，教學(xué)目標(biāo)不明確，致使有些教師在課堂上偏重選擇取悅學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，卻偏離了教學(xué)大綱。教學(xué)目標(biāo)的不確定，使得“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的課堂經(jīng)常是教師照本宣科地講授著學(xué)生自己通過閱讀便能看懂的書本知識，這樣的教剝奪了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會，也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性的提升，導(dǎo)致“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂沒有吸引力。

(二)教學(xué)實(shí)施階段，漠視學(xué)生的起點(diǎn)行為，無視學(xué)生的課堂感受

美國教學(xué)研究專家佛蘭德斯曾在大量課堂觀察研究的基礎(chǔ)上提出了“三分之二律”，即課堂時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是教師講話，教師講話的三分之二是向?qū)W生講話，而不是與學(xué)生對話。因此，對一名教師來說掌握講述行為至關(guān)重要。

根據(jù)教學(xué)論觀點(diǎn)，講述行為是課堂教學(xué)實(shí)施過程中最基本的教學(xué)行為。講述行為具有單向性的特點(diǎn)。說明是什么或怎樣做，使人明白理解某個概念、程序或規(guī)則，以及解釋原因，都是講述行為的任務(wù)。實(shí)現(xiàn)講述行為的這些功能，要求教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種方法，無論是形式上，還是內(nèi)容上教師都必須做出努力。否則，講述行為運(yùn)用不當(dāng)就會造成嚴(yán)重失誤，影響課堂有效性。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂上常見以下現(xiàn)象：講述不顧及學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，或?qū)W(xué)生已有知識準(zhǔn)備想當(dāng)然假設(shè)。經(jīng)常聽到任課教師抱怨：“我是想方設(shè)法提高課堂教學(xué)的吸引力，但是，實(shí)際情況是很多學(xué)生認(rèn)為，最乏味的課還是類似‘思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)’這樣的政治課。”還?？吹剑徊糠謱W(xué)生在教師對課堂紀(jì)律沒有嚴(yán)格要求的情況下，自己就把課堂變成了自習(xí)課，還理直氣壯認(rèn)為“這樣做是為了充分利用時間”。

為什么教師預(yù)期的教學(xué)結(jié)果與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情境大相徑庭？有人認(rèn)為是講述行為導(dǎo)致，實(shí)際上是講述行為誤用的結(jié)果。因?yàn)?，很多教師在講述時并不顧及學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，或?qū)W(xué)生的知識準(zhǔn)備想當(dāng)然地作出假設(shè)，使得學(xué)生在不具備前提性觀念的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于講述時沒有激發(fā)學(xué)生有意義地理解知識的心理傾向，講述內(nèi)容組織得再富有邏輯性，也難使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)動機(jī)。由于漠視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的起點(diǎn)行為，教師講得很辛苦，學(xué)生卻沒有收獲，導(dǎo)致教學(xué)無效。

(三)在教學(xué)評價階段，對學(xué)生的考核簡單化

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，它是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)的過程和結(jié)果做出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善提供依據(jù)的過程?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)評價，主要指對學(xué)生的考核。長期以來過多注重評價的鑒定功能，忽視評價的診斷作用。學(xué)生對考核的態(tài)度功利化，教師對考核越來越簡單化。不少高校，對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的考核沒有嚴(yán)格要求，還有極個別高校干脆把學(xué)生的活動作為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課考核的主要內(nèi)容。由于考核的標(biāo)準(zhǔn)降低，考核的內(nèi)容簡單，使得學(xué)生失去了課堂學(xué)習(xí)的積極性；并且對課堂教學(xué)的有效性起到了消解或進(jìn)一步削弱的作用。

三、 提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課有效性的建議

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”作為一門集理論性、政治性、實(shí)踐性于一體的思想政治理論課，若要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在有限的課堂教學(xué)中使人生閱歷不豐富的大學(xué)生了解、掌握理論，教師的教學(xué)活動就必須盡最大努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)活動實(shí)施前就必須澄清課堂教學(xué)的目標(biāo)，講述過程中既要分析教材內(nèi)容，還要補(bǔ)充自己的經(jīng)驗(yàn)材料，并且需要結(jié)合學(xué)生接受這些理論的基礎(chǔ)，即關(guān)照學(xué)生的起點(diǎn)行為，而且在對學(xué)生考核的階段嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生提高平時學(xué)習(xí)的積極性。

(一)明確的教學(xué)目標(biāo)，保障“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)有效展開

教學(xué)目標(biāo)不是孤立的，它對整個教學(xué)活動的展開有指導(dǎo)作用、制約作用。教學(xué)活動追求的方向、結(jié)果受教學(xué)目標(biāo)影響，教師的教學(xué)思路、教學(xué)方法，都會受到它的制約。如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會導(dǎo)出有效的教學(xué)；否則就會導(dǎo)致無效的教學(xué)。換句話說，明確的教學(xué)目標(biāo)是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)有效展開的第一要素。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“只有當(dāng)知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情的時候，才能成為真正的知識。這樣一條規(guī)律才開始起作用：一個人的知識越多，他去獲取新的知識就越容易?！币虼?，當(dāng)下，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課首先要澄清教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)有聯(lián)系，更有區(qū)別。任務(wù)的完成是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)是目標(biāo)達(dá)成的前提，是教師的行為，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則是通過教師完成教學(xué)任務(wù)使學(xué)生發(fā)生的改變?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)總目標(biāo)應(yīng)該是使得學(xué)生生活態(tài)度變得積極向上，學(xué)生的理論思維水平有了一定提高。具體到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定。只有這樣，我們的課堂才會有效。

(二)關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)行為，是提供“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)有效的基礎(chǔ)

有效的教學(xué)是指通過教師的教，學(xué)生有了進(jìn)步。教學(xué)不是教師的表演，是有助于學(xué)生成長的教學(xué)。而學(xué)習(xí)是一種能動的活動，并不是片面的灌輸，是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，學(xué)生是通過內(nèi)部認(rèn)識結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境之間的相互作用來建構(gòu)自己的知識體系。因此，教師的講述行為，不能不顧及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)活動目前最需要做的工作，就是教師要創(chuàng)設(shè)條件使新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)匹配結(jié)合，讓學(xué)生主動建構(gòu)融入新知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的任課教師有必要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一方面了解學(xué)生的已有基礎(chǔ)，另一方面為具體教學(xué)展開提供情境思路，為課堂教學(xué)的真實(shí)性和實(shí)效性奠定必要的基礎(chǔ)。

最近兩年“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)加強(qiáng)了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，使得課堂實(shí)效性有了較大提高。同時，依舊存在課堂教學(xué)無視學(xué)生原有基礎(chǔ)的狀況?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)主張，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是一個確定并填補(bǔ)教學(xué)空間的過程，而學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)行為或傾向，是教師展開教學(xué)的有效前提。事實(shí)上我們看到的情形讓人很失望，大多數(shù)教師上課之前對自己所帶的學(xué)生知道得很少，學(xué)生對這門課的態(tài)度怎樣，教師都是猜測的，沒有做到心中有數(shù)。教師在課堂上根據(jù)自己的想象中的學(xué)生狀況展開自己的教學(xué)內(nèi)容，無的放矢是很多課堂讓學(xué)生厭學(xué)的主因。任課教師加強(qiáng)學(xué)生起點(diǎn)行為的研究是提高課堂有效性的關(guān)鍵。

(三)嚴(yán)格教學(xué)考核，促進(jìn)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課有效性的發(fā)揮

學(xué)業(yè)評價應(yīng)有利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，用發(fā)展的眼光，從不同階段的回顧和對比中，把握學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，使評價起到激勵和促進(jìn)的作用。當(dāng)前，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”對學(xué)生的考核存在著違背教學(xué)規(guī)律、教育規(guī)律的現(xiàn)象，如果不加以改變，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的有效性必然會受到影響。

根據(jù)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的特點(diǎn)，我們認(rèn)為采用“檔案袋評定”的考核方法可以更準(zhǔn)確地對學(xué)生的思想道德變化作出評價，還可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)的熱情。只有這樣，對學(xué)生的考核才符合課程特點(diǎn)，對學(xué)生的評價才能做到客觀。

總之，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂教學(xué)有效性問題的解決，必須按照教育的規(guī)律、教學(xué)的規(guī)律，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)行為，嚴(yán)格教學(xué)考核。如果我們在這些方面做出了努力，相信高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂會呈現(xiàn)教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的喜人場景。

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[收稿日期]2015-03-16

[作者簡介]李銀香(1965-)，女，山西忻州人，太原理工大學(xué)副教授。研究方向：高校思想政治教育。

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B

[文章編號]1008-6285(2015)07-0053-04

*2013年山西省高校思想政治理論教育專項(xiàng)重點(diǎn)課題“‘思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)’課教學(xué)設(shè)計(jì)研究”(JS2013002)之研究成果。