黃桂學(xué)

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)強調(diào)要展開教師、學(xué)生與文本之間的有效對話。學(xué)生作為課堂活動和閱讀的主體，教師應(yīng)充分發(fā)揮他們的積極性和主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，彰顯學(xué)生的個性，才能真正把握“對話”的實質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；平等地位；有效對話

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”閱讀本身就是讀者與文本、讀者與作者之間產(chǎn)生思維碰撞和情感交流的過程。在閱讀的過程中，我們能體會作者所表達(dá)的情感，從而產(chǎn)生情感的共鳴，也會從作者的文本中讀出自己，受到情感的熏陶，使自己的精神世界不斷豐富。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，是中心。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過分關(guān)注“學(xué)生讀懂了什么”，使得對話僅在認(rèn)知層面上進(jìn)行。在新課程背景下的語文課堂中，教師必須喚醒學(xué)生的自主意識，開展多角度、多方位的立體閱讀教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀實踐中不僅能搜索處理信息和把握意義，更能受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的情趣。真正實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中的教師和文本、學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對話和溝通。

一、地位平等——有效對話的前提

新課改強調(diào)師生地位的平等。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往以講授課文為主，學(xué)生只是被動地聽，接受教師的思想和不斷的灌輸，即使有不同的看法和意見，也不愿表達(dá)甚至不敢表達(dá)。作為教師，我們要傾聽學(xué)生，向?qū)W生敞開心扉，共同成長，共同分享。在閱讀教學(xué)中，我們要努力營造平等、暢所欲言的課堂環(huán)境，使學(xué)生能作為和老師地位平等的交流伙伴，與老師平等對話。

以充滿平等和激勵性的語言和學(xué)生對話，如“讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文”“你認(rèn)為這句話應(yīng)該怎樣讀？請你給大家讀一讀！”“××某同學(xué)，大家都很想聽聽你對這句話的理解”等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心情愉悅、寬松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而建立自主學(xué)習(xí)的激勵氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)學(xué)生對話的欲望

我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合課文內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)的圖像、音樂、視頻等信息，巧妙地創(chuàng)設(shè)生動、形象、逼真的課文情境，讓學(xué)生產(chǎn)生仿佛身臨其境的感受，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)言的欲望。

比如，在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時，先讓學(xué)生自主閱讀，體會課文所描繪的美麗景色。讓學(xué)生找出自己喜歡的句子或詞語，再多讀幾遍。同時出示多媒體課件，將課文中所描述的景象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多的窗子連接在一起，形成了一個花的海洋。通過畫面激發(fā)學(xué)生的無限遐想，使學(xué)生很快地融入課文的意境中，讀出課文所蘊含的真情。這時再讓學(xué)生討論課文中有哪些你覺得用得貼切的詞語時，學(xué)生都有話可說，能真真切切地說出自己的想法、感受和理由，“對話”進(jìn)入高潮。這樣，通過多媒體圖像將抽象的文字形象化，并走進(jìn)了學(xué)生頭腦。拓展學(xué)生的視野和思維，教學(xué)不再因沒有感性材料而陷入僵化的對話狀態(tài)，課堂對話充滿生機與活力。

三、個性差異——有效對話的基石

新課改強調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”。在閱讀教學(xué)過程中，我們不能以自己的分析來替代學(xué)生的個性化閱讀實踐。在學(xué)生明確閱讀要求前提下，讓學(xué)生自讀自悟，擯棄那些繁瑣的提問及分析，以去繁就簡、返璞歸真的形式，以讀代講，幫助學(xué)生從“要我讀”走向“我要讀”，主動完成語文知識的建構(gòu)，真正架起文本與學(xué)生之間的橋梁。

比如，在教學(xué)六年級上冊《唯一的聽眾》這篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，自己去體會作者的情感。讓學(xué)生自己靜下心來感受人與人之間的心靈的交流，體會這種發(fā)自生命深處的人與人的關(guān)懷，感受這種愛。而不是由教師直接講授和說明，個性化的真實體驗，用心去領(lǐng)會文章的靈魂和中心思想，這也是閱讀的關(guān)鍵所在。

同時，在閱讀過程中，我們要尊重每個學(xué)生在獨特的認(rèn)知背景與文化背景下對人物、事物的主體感受，尊重不同的感受產(chǎn)生的不同的朗讀處理，還原朗讀本質(zhì)，讓他們讀出個性，讀出情韻。這樣的讀是對課文融入自己的人生體驗和切身感受之后的一種創(chuàng)造性閱讀。

四、以情動人——關(guān)注學(xué)生的情感體驗

白居易曾說：“感人心者，莫先乎情?！遍喿x的過程就是與作者、文本交流情感的過程。一篇好的文章，往往字字句句都涌動著情感的溪流。所以在閱讀教學(xué)中，我們要注意調(diào)動學(xué)生的興趣和情感，將學(xué)生引入作者的情感世界中，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

比如，在教學(xué)《一面五星紅旗》時，以適當(dāng)?shù)纳壳榉绞揭雽W(xué)習(xí)課題：“同學(xué)們，每當(dāng)周一早晨，我們肅立站在國旗下的時候，每當(dāng)我們看到中國運動員站在高高的領(lǐng)獎臺上的時候，鮮艷的五星紅旗，總會出現(xiàn)在我們的眼里，飄揚在我們的心里。五星紅旗是中國的象征，是我們每一個人的驕傲！請大家?guī)е鴮斓淖鹬嘏c熱愛，齊讀課題?！边@樣充滿激情的導(dǎo)入，能充分調(diào)動學(xué)生的情感，撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

總之，閱讀作為語文學(xué)習(xí)中一種重要的能力，需要日積月累才能夠不斷提高。我們在教學(xué)過程中，只有尊重學(xué)生的主體地位，開展個性化的閱讀策略，注意拓展學(xué)生的思維，彰顯學(xué)生的個性， 才能讓每一位學(xué)生都能成為那片不同的葉子，才能讓每篇課文都能成為世上最美麗的音符。

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編輯 司 楠