陳平

摘 要：一直以來，數學建模都被作為一種典型的數學思考方法解決數學問題，近年來更是數學教學改革的主要探討對象。通過對小學數學建模的教學理論的研究，結合數學建模的案例分析，闡述了小學數學建模的教學體會及策略。

關鍵詞：小學數學；數學建模；教學策略

小學數學的數學建模由中學數學建模的學生競賽演變而來，是小學數學教學和數學建模思想有機結合的產物。近年來，小學數學教學改革進行得如火如荼，自然也不缺乏對小學數學建模的討論。

一、小學數學的數學建模教學理論

數學建模將抽象或自然現象轉化為更為形象的數學語言，其鮮明形象的特點更易被學生理解。在教學過程中，數學建模將數學語言與數學方法相結合，然后分析研究數學對象。簡而言之，數學建模比起一般抽象的數學對象，更為簡單，也更容易被學生接受，在教學過程中被廣泛運用。

二、案例分析數學建模教學

小學數學的數學建模案例要鮮明、典型，目的是讓學生記住對案例的使用，在學生腦海中留下深刻的影響。比如，小學數學中常見的相遇問題，即甲、乙兩人同時從A、B兩地出發(fā)，相向而行，在距A地500米的地方兩人相遇，然后二人繼續(xù)行走，甲到達B地，乙到達A地后二人返回，甲、乙二人在距A地300米的地方再次相遇，問題是求A地與B地的距離。根據以上的相遇問題，假設A距離B有x米，如下圖所示。

在學生通過數學建模成功解題的同時，還可以讓學生來回行走進行實踐操作，舉一反三，提起學生的學習興趣，真正讓學生做到學以致用。

三、數學建模的教學體會

數學建模的教學需要結合更多的教學案例才能有效地使學生掌握數學建模的思想方法。數學學科抽象乏味，學生難以理解和提起興趣，因此小學生的思維能力需要使用更形象的教學方式來開

發(fā)。筆者根據自身多年的小學數學教學經驗和數學建模的教學理論，認為小學的數學建模運用應建立在實際案例上，避免抽象晦澀的問題，為小學生的數學思想打好堅實的基礎。

數學建模的數學思考方式能夠有效地將抽象問題形象化，在小學數學的教學應用中有著非常重要的實際意義。

參考文獻：

陳蕾.小學數學建模教學的三個關注點[J].上海教育科研，2013（8）.