劉艷麗

摘要：作為一種目前盛行的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂正好符合信息技術(shù)與教育教學深度融合的要求，與我國教育界一直以來從以教為中心向以學為中心轉(zhuǎn)變的改革方向一致。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學中，從課程設(shè)計、學生分析、流程設(shè)計以及應(yīng)用效果等方面進行了分析。實踐證明，在翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，要選擇合適的教師、學生、學校和課程，把握好翻轉(zhuǎn)課堂的度，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，避免翻轉(zhuǎn)課堂可能帶來的不利影響，以促進教育改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;深度融合;知識傳授;知識內(nèi)化

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）07-0110-03

● 引言

近年來，隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教育受到了巨大的沖擊，學生的學習方式發(fā)生了巨大變化，教師的教學方式也受到極大挑戰(zhàn)，教學模式的變革變得非常迫切。作為一種國外引入的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂正好符合信息技術(shù)與教育教學深度融合的要求，與我國教育界一直從以教為中心向以學為中心轉(zhuǎn)變的改革方向一致，因此，翻轉(zhuǎn)課堂在我國基礎(chǔ)教育及高等教育中迅速普及開來。然而，注重理論探討缺乏實踐研究是我國教育研究的通病，對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究也不例外，因此，我們著力將現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂理論應(yīng)用于課堂教學的實踐中，探討翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計及應(yīng)用。

● 翻轉(zhuǎn)課堂概述

早在19世紀早期，美國西點軍校的General Sylvanus Thayer將軍就嘗試讓學生在上課前對課堂上要講授的內(nèi)容進行提前學習，到上課時，教師不再以講授為主，而是要組織開展小組解決問題的互動活動。然而，這種方式在當時并沒有引起人們的廣泛關(guān)注并進行推廣。[1]翻轉(zhuǎn)課堂真正被提出并流行開來是在2007年，美國科羅拉多州的林地公園高中，化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此來幫助缺席的學生補課。后來，這兩位教師逐漸開始讓學生在家通過觀看教學視頻來學習本來應(yīng)該在課堂上講授的知識，從而騰出課堂時間來完成作業(yè)，并對學生在學習中遇到的問題進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎并逐漸傳播開來。隨后，薩爾曼·可汗（Salman Khan）也成功運用了這一模式來輔導(dǎo)他的一位親戚，并創(chuàng)建了可汗學院。2011年，他在TED（Technology Entertainment Design）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中將翻轉(zhuǎn)課堂介紹給了全世界。從此，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式逐漸受到來自基礎(chǔ)教育和高等教育工作者的廣泛關(guān)注。[2]

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）將傳統(tǒng)教學中課中知識傳授、課后知識內(nèi)化的流程進行顛倒，學生課前通過教師提供的教學視頻和其他學習材料完成知識的學習，課中教師首先為學生解決課前學習中遇到的問題，然后，學生通過小組討論、合作探究、完成任務(wù)等實現(xiàn)知識的內(nèi)化。[3]翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)不僅指學習場所的變化和教學流程的顛倒，也指師生角色的改變，其本質(zhì)是教學流程翻轉(zhuǎn)所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。[4]

● 翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學理論，我們在計算機相關(guān)專業(yè)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學中開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。下面從課程總體設(shè)計、學生分析、翻轉(zhuǎn)流程設(shè)計和應(yīng)用效果等四部分來闡述。

1.課程總體設(shè)計

目前，隨著社會和技術(shù)的快速發(fā)展，計算機已經(jīng)成為人們工作、學習和生活必不可少的工具，因此，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”對于大學生來說是很重要的一門課程。對于計算機相關(guān)專業(yè)，該課程則顯得更為重要。然而，目前各高校的學生在入校時計算機水平參差不齊，這給傳統(tǒng)的整齊劃一的教學模式帶來了巨大的挑戰(zhàn)，因此，各高校都在積極從教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等方面對該課程進行改革。大學“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”是在學生以往中學甚至小學計算機學習的基礎(chǔ)上開設(shè)的升華課程，內(nèi)容主要包括計算機硬件、操作系統(tǒng)、辦公自動化軟件和計算機網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容，學生對這些內(nèi)容有一定程度的了解，對于課前的自學基本沒有太大障礙。因此，在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐是十分可行而且很有必要的。

由于過多的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐可能會造成教師和學生沉重的負擔，因此，我們僅選擇計算機硬件、辦公自動化軟件中的文字處理軟件和幻燈片制作軟件等三部分內(nèi)容作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容。這三部分內(nèi)容學生相對來說比較熟悉也很感興趣，而且網(wǎng)上相關(guān)的教學視頻和學習材料非常豐富，教師可以針對不同層次的學生提供不同的學習資料，非常有利于翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

2.學生分析

與中學生和小學生相比，大學生已經(jīng)具備了基本的計算機和網(wǎng)絡(luò)操作技能，能夠順利開展網(wǎng)絡(luò)學習。而對于計算機相關(guān)專業(yè)，由于一般設(shè)置在計算機系或者學院，院系提供了各類計算機實驗室供學生課余時間使用。而且隨著人們生活水平的提高，大學生在入校后一般都自己配備了筆記本等設(shè)備，并在宿舍接入了互聯(lián)網(wǎng)。因此，大學生具備網(wǎng)絡(luò)學習的良好硬件條件。另外，大學生課余時間相對比較充足，自制力和自學能力相對來說較好，能夠保證課前學習的完成。由此可見，大學生非常適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展教學。

3.翻轉(zhuǎn)流程設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂課中知識傳授課后知識內(nèi)化的教學模式，倡導(dǎo)學生課前完成知識的學習，課上在教師幫助下實現(xiàn)知識的內(nèi)化。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論，結(jié)合Jackie Gerstein、張金磊和鐘曉流等的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型[5][6][7]，我們設(shè)計了如下翻轉(zhuǎn)課堂流程。

（1）教學準備

在教學準備階段，教師首先要對整個翻轉(zhuǎn)課堂進行教學設(shè)計，包括教學目標的確定、教學活動的設(shè)計、教學環(huán)境的搭建和教學資源的準備等。其中，準備教學資源包括制作教學PPT、錄制教學視頻、通過各種渠道搜集整理學習資料，準備學習任務(wù)單和自測練習題等。值得一提的是，豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源使得教師可以搜集整理出適合各個層次學生的學習資料，便于學生的個性化學習。由于QQ是一款非常流行的免費軟件，班級成員都有自己的QQ號并且已經(jīng)建立了班級QQ群，而且，QQ群提供了群共享、群公告和群聊天等功能，因此，我們利用QQ群為學生提供了各種學習資源。例如，在“計算機硬件”教學模塊，教師為學生準備了教學PPT一份、自己錄制的教學視頻一個（約10分鐘左右）、學習任務(wù)單一份、自測練習題一份、網(wǎng)絡(luò)搜集的視頻三個以及其他網(wǎng)絡(luò)資源若干，將這些資源放入班級QQ群共享中，并發(fā)布群公告提醒學生開展自學活動。

（2）知識學習

在知識學習階段，學生利用教師提供的學習資源對照學習任務(wù)單進行新知識的學習。學生首先要觀看教師自己錄制的教學視頻，遇到不懂的地方可以反復(fù)觀看教學視頻，也可以借助教師提供的其他輔助資料，還可以通過班級QQ群的群聊或分組討論功能進行全班范圍或局部范圍的交流，解決不了的問題通過群論壇反饋給教師。之后，學生利用教師提供的練習題進行自測，自測的結(jié)果也將統(tǒng)一反饋給教師。

（3）釋疑解惑

在釋疑解惑階段，教師根據(jù)上一階段收到的反饋信息，分類總結(jié)，深入挖掘?qū)W生的疑點難點。對共同存在的問題進行全班范圍的集中解答，對個別存在的問題進行個別化指導(dǎo)。同時，教師可以預(yù)留一至兩個個別存在的問題，由已經(jīng)掌握的學生講解給提出問題的學生聽，這樣既能讓已掌握該知識的學生更加深入地理解這個問題，也能使提出問題的學生更加有興趣地參與到這個問題的解決中來，從而更好地理解問題。例如，在“幻燈片制作”這一部分，根據(jù)學生課前學習的情況，我們將“在PowerPoint插入的Flash動畫為什么無法顯示”作為預(yù)留問題，讓學生采用角色翻轉(zhuǎn)策略來解決。這一問題學生比較感興趣，難度相對來說不是很大，也能引起學生的爭議，非常適合留給學生來解決。需要明確的是，預(yù)留給學生解決的問題不宜過多，因為學生本來對存在的問題的理解就有限，如果過多地將問題拋給學生，將影響學生對基礎(chǔ)知識的正確理解，同時也不利于基礎(chǔ)知識的夯實，而且釋疑解惑也將占據(jù)課堂的大量時間，影響后續(xù)活動的開展。

（4）內(nèi)化升華

在內(nèi)化升華階段，教師為學生創(chuàng)造知識應(yīng)用的問題情境、設(shè)計協(xié)作任務(wù)，讓學生通過合作探究、完成任務(wù)、成果展示等活動來完成知識的內(nèi)化升華。教師在學生活動的同時要隨時關(guān)注學生的動態(tài)，對于偏離課堂主題的行為要及時制止，對學生遇到的困難要及時給予幫助，保證課堂活動的順利開展。同時，教師要在學生運用知識解決問題的過程中密切觀察，根據(jù)學生展示的成果及學習過程中的表現(xiàn)對學生的學習進行一定的評價，激勵學生開展下一步的翻轉(zhuǎn)學習。

4.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果

在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課中，我們共進行了三次翻轉(zhuǎn)課堂的教學嘗試，約占總學時的二分之一。課程結(jié)束后，學生普遍反映，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要比傳統(tǒng)教學模式更加有趣，也更能調(diào)動學習積極性，讓自己真正成了學習的主體。同時，相對于該課程的其他內(nèi)容，學生對這三部分內(nèi)容的掌握更加深入，印象也更加深刻。另外，由于該課程并沒有全程使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，因此，反映課程負擔較重、難以完成任務(wù)的學生明顯較少。然而，相比傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂還是需要耗費教師和學生大量的時間，教師在課前要錄制教學視頻、搜集和分析學生遇到的問題、設(shè)計課堂教學活動等，學生需要在課前來學習新知識，這對于學生尤其是基礎(chǔ)程度較差的學生來說無疑是個不小的壓力，同時也可能加大學生之間的差距。因此，如何把握好翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的度，如何評價教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學行為以及學生的翻轉(zhuǎn)課堂學習行為將是我們進一步要考慮的問題。

● 結(jié)語

每種教學模式都有其先進性和局限性，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。翻轉(zhuǎn)課堂在提高學生自主學習能力等方面有一定優(yōu)勢。然而，也應(yīng)該看到，翻轉(zhuǎn)課堂對教師、學生、學校甚至課程都有一定的要求，不是所有的情況都適用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，要選擇合適的教師、學生、學校和課程，把握好翻轉(zhuǎn)課堂的度，發(fā)揮發(fā)展課堂的優(yōu)勢，避免翻轉(zhuǎn)課堂可能帶來的不利影響，以促進教育改革的深入發(fā)展。

參考文獻：

[1]曾貞.反轉(zhuǎn)教學的特征、實踐及問題[J].中國電化教育，2012（7）：114-117.

[2][6]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

[4]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）：55-61.

[5]Jackie Gerstein. Jackie Gerstein’s full picture of the flipped classroom model[EB/OL].http：//www.fliptheclassroom.net/2012/04/16/jackie-gersteins-full-picture-flipped-classroom-model，2012-4-16.

[7]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

基金項目：本文系河南省教育廳2014年度人文社會科學研究規(guī)劃項目“基于體驗學習圈的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究”（項目編號：2014-gh-315）和河南省2014年度教師教育課程改革研究項目“教育生態(tài)學視閾下職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究”（項目編號：2014-JSJYLX-040）的研究成果。