醫(yī)學高職院校計算機基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀研究和探索

姚波

摘要：本文論述了醫(yī)學高職院校計算機基礎(chǔ)教學所面臨的問題，分析了計算機應(yīng)試教育以及學生水平差異的弊端，并針對現(xiàn)狀提出了醫(yī)學高職院校計算機基礎(chǔ)教學改革的建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;計算機基礎(chǔ);醫(yī)學知識

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A ? 論文編號：1674-2117（2015）07-0131-02

● 醫(yī)學高職院校計算機基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀研究

1.應(yīng)試教育現(xiàn)象較為嚴重

廣西每年分上、下半年舉行兩次全區(qū)計算機統(tǒng)一考試，計算機一級合格證書與學生畢業(yè)證書相捆綁，學生只有拿到計算機合格證書，才能順利畢業(yè)。對于非計算機專業(yè)的學生來說，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的課時十分有限，因此，教師的教學設(shè)計、教學內(nèi)容就只能主動靠攏考試大綱。但考試大綱更新不快，降低了先進性和適用性，所以教學活動只能以犧牲培養(yǎng)學生實踐能力為代價，進入一種應(yīng)試教育模式。[1]在應(yīng)試教育模式下，學生考試通過率很高，上機操作很熟練，會玩游戲、聊天、網(wǎng)上購物，但除此以外，計算機對他們就沒有用處了，更談不上運用計算機技術(shù)服務(wù)于工作和學習了。學生逐漸失去對計算機基礎(chǔ)學習的興趣，缺乏信息素養(yǎng)，這與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標背道而馳。

2.學生計算機水平層次不一

學生計算機水平參差不齊，是計算機基礎(chǔ)教學所面臨的問題。[2]我院學生大多來自農(nóng)村，他們很少有機會接觸到計算機，跟外界的信息交流也遠遠少于城鎮(zhèn)學生，所以他們的操作能力、對知識的理解能力與城鎮(zhèn)學生相比都有很大差距，這給課堂教學帶來很大的障礙。部分學生課堂“吃不飽”，而部分學生“吃不了”[3]，基礎(chǔ)較差的學生學習壓力大，容易失去信心，讓學習計算機基礎(chǔ)變成負擔甚至感到痛苦;而“吃不飽”的學生，對知識的重復學習又缺乏耐心，覺得教學內(nèi)容枯燥無味，逐漸失去了自我充實和提高的動力。

● 對醫(yī)學高職院校計算機基礎(chǔ)教學改革的建議

1.融入醫(yī)學專業(yè)知識，提高課堂學習興趣

醫(yī)學高職院校的學生主要時間和精力都放在專業(yè)課程學習上，對計算機基礎(chǔ)教學興趣不高，沒有學習的動力。因此，教師在選擇教學案例時可將一些醫(yī)學專業(yè)知識融入到計算機課堂教學中，讓學生在掌握計算機技能的同時能拓展一些專業(yè)知識。例如，在講授“文件、文件夾”的內(nèi)容時，教師可以引入藥材名稱，利用搜索引擎拓展藥材常識。再如，教師在Word教學中以制作護士溫馨卡為案例;在Excel教學中統(tǒng)計、匯總、篩選符合特定需求的藥品記錄;在PPT教學中通過分組，以某些典型的醫(yī)學案例，制作主題班會進行交流，等等。計算機基礎(chǔ)課堂通過融入醫(yī)學知識活躍起來，進而提高了學生的學習興趣。

2.錄制微課，搭建測評系統(tǒng)

為解決部分學生課堂“吃不飽”，部分學生“吃不了”的問題，隨著校園無線網(wǎng)絡(luò)和智能手機地不斷推廣，比較好的方法就是錄制微課，借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享。既可以將一些較難理解的教學內(nèi)容和復雜的操作過程錄制成微課，滿足“吃不了”學生的課后學習，又可以對計算機技術(shù)進行一定的拓展，將一些興趣愛好、電腦小技巧、常見問題疑惑等錄制成微課，滿足課堂“吃不飽”學生，讓能者多學。在學生自我學習后，教師有針對性地進行相應(yīng)的測評，設(shè)置問題，解決問題，使整個教學過程變得豐富而系統(tǒng)，這在一定程度上也培養(yǎng)了學生的自我學習能力，提高了其信息素養(yǎng)。

3.講究知識層次，強調(diào)理解知識

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門操作性很強的學科，而基礎(chǔ)較差的學生往往病急亂投醫(yī)，對教師的操作演示死記硬背。因此，教師在進行教學設(shè)計時，一定不要以熟練者的身份和眼光來看待課堂，要盡量考慮知識的層次性和傳遞性。對于重要知識點的講解，教師首先要考慮的問題是學生是否能理解。只有學生理解了知識點，才能讓計算機基礎(chǔ)的學習變得輕松，課堂變得高效。

參考文獻：

[1]楊娟.高校非計算機專業(yè)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學改革探討[J].電腦知識與技術(shù)，2013，9（35）：8024-8025.

[2]李春秋.高職學院計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學研究與改革[J].河南科技，2013（4）：243-244.

[3]葉莉.關(guān)于高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程整合與教學改革[J].職業(yè)教育研究-高職論壇，2013（4）：29-31.

基金項目：本文系廣西壯族自治區(qū)教育廳“基于校園網(wǎng)下融入醫(yī)學實例的計算機特色教學模式與在線測評整合研究”階段性研究成果（2012JGB390）。