侯紫微

【摘 要】教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要，轉(zhuǎn)變陳舊的教育思想觀念，樹立創(chuàng)新教育觀念，并在創(chuàng)新教育觀念的指導(dǎo)下，積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，教學(xué)方法手段改革，課堂組織形式改革，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，正確處理好教師和學(xué)生、知識和能力、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與活動教學(xué)的關(guān)系，在教育實踐中大膽創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育 ? ? 政治課教學(xué) ? ? 延遲評價

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的活的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。眾所周知，具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的一代新人，將是國家興旺、民族振興的希望所在，因而作為廣大教育工作者，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面將承擔(dān)著光榮而又十分艱巨的歷史使命。素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力，這就意味著要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新能力是指創(chuàng)造新方法、新事物的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就是要培養(yǎng)學(xué)生堅定自信，執(zhí)著追求;勇于進(jìn)取，服務(wù)社會的品質(zhì)和意識。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是時代發(fā)展的要求。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：

一、 適應(yīng)改革，錘煉教師創(chuàng)新品質(zhì)

發(fā)展創(chuàng)新教育，教師是一個關(guān)鍵性因素。鄧小平同志說：“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、有社會主義覺悟、有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！币虼?，為適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，教師必須培養(yǎng)自身的創(chuàng)新品質(zhì)。教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要，轉(zhuǎn)變陳舊的教育思想觀念，樹立創(chuàng)新教育觀念，積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，教學(xué)方法手段改革，課堂組織形式改革，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，正確處理好教師和學(xué)生、知識和能力、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與活動教學(xué)的關(guān)系，在教育實踐中大膽創(chuàng)新。

首先，要設(shè)計好導(dǎo)課。美國教育心理學(xué)家梅耶認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種選擇的過程，學(xué)習(xí)者往往選擇那些與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的信息材料，并將有限的心理能量集中在相應(yīng)的活動上。因此，教師應(yīng)選擇那些與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的典型的實際生活材料作為導(dǎo)課的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“剩余價值”這一內(nèi)容時，教師可設(shè)計這樣的導(dǎo)語：“在資本主義社會里，工人為資本家做工，資本家付給工人工資， 這看起來是‘很公平合理的事情，可為什么資本家的財富越來越多，而工人整年辛勤勞動，還是過著饑寒交迫的生活呢？”這一懸念式的提問，能激起學(xué)生求知的欲望，學(xué)生會急切地想了解“謎底”，接著教學(xué)該內(nèi)容時，自然就能抓住學(xué)生的思維。

其次，教師要講好新課，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的臺階。教師要按照創(chuàng)新教育的要求去做，在傳授新課時，掌握“布白”的藝術(shù)，從時間上留給學(xué)生思考的余地，在內(nèi)容上要詳略得當(dāng)，疏密有度，有意識地設(shè)計一定的臺階，引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入思考。最后，巧妙收尾，給學(xué)生留下創(chuàng)新思維的缺口。

教師不僅要重視導(dǎo)課和新課，還要重視收尾，防止虎頭蛇尾、拖堂、脫離教學(xué)中心的傾向。收尾收得好常常能起到畫龍點睛的作用。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入收尾階段時，教師既要對課堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，又要引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

二、延遲評價，創(chuàng)造民主教學(xué)氛圍

美國教育家杜威認(rèn)為：“兒童生來就具有某些興趣、才能，教育就是促進(jìn)兒童與生俱來的本能的成長?！边@就要求教師是在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鼓勵他們探索真理，引導(dǎo)他們積極思考，勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新教育要求的課堂是學(xué)生有安全感、思維自由感、無拘無束的課堂。美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本說過，教師要創(chuàng)造一個讓學(xué)生暢所欲言的環(huán)境。為了達(dá)到這一目的，奧斯本主張用延遲評價的辦法。因為教師和同學(xué)對于個人的意見、主張、設(shè)想過早、過急地評價——不管是正評價，還是負(fù)評價，都會抑制人的思維，老師應(yīng)耐心地給學(xué)生充分的時間，不要去左右、控制學(xué)生的思維，應(yīng)讓他們各抒己見。學(xué)生各自敘述自己的主張、意見時，其他同學(xué)只允許參考或參與他人的意見，而不允許否定或肯定他人的意見，即談自己的，不評價別人的。創(chuàng)造民主和諧的課堂氣氛對學(xué)生興趣的產(chǎn)生、思維的激活、智力的發(fā)揮有著積極的作用。要使學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力的人，教師就要為他們創(chuàng)造良好的氛圍，構(gòu)建師生間共同探索真理的伙伴關(guān)系，解惑攻關(guān)的合作關(guān)系;指路導(dǎo)行的益友關(guān)系，讓學(xué)生如沐春風(fēng)般地愉快學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢問，允許學(xué)生出錯，使學(xué)生有一種自由平等的感覺。教師要根據(jù)不同的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。

三、面對現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)疑啟迪，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的濃厚興趣。政治課的教學(xué)內(nèi)容來源于社會實踐，并隨著社會發(fā)展而不斷更新，充滿了時代氣息。因此，教學(xué)就必須堅持理論聯(lián)系實際的原則，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。教師要善于從學(xué)生的實際和需要出發(fā)，堅持面向現(xiàn)實，圍繞社會熱點，突出時事重點，創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情境。我在上新課前，總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)所需的課堂氛圍中，以便產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴。例如，在講到“商品供求關(guān)系影響商品價格”時，可以給學(xué)生講“洛陽紙貴”的典故，讓學(xué)生深切理解課本上的道理。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。思維始于問題，問題是思維的推動力，人的學(xué)習(xí)過程，其實就是不斷地設(shè)疑和解疑的過程。通過對某一問題、現(xiàn)象的深入研究，來全面把握和深刻理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高分析、解決問題的能力。因此，要激發(fā)學(xué)生提出問題的勇氣。提出問題是問題教學(xué)法能否實施的前提條件?！疤岢鲆粋€問題往往比解決一個問題更重要?！敝挥挟?dāng)學(xué)生能提出問題、會提出問題時，才有創(chuàng)新的可能，因為一個人的智慧體現(xiàn)在不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題之中。“疑問”能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，內(nèi)化為積極探索問題的動力，為創(chuàng)新開拓空間。為此在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生提出問題的勇氣是至關(guān)重要的。